Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα Οδηγίες διδασκαλίας μαθημάτων ΠΕ4. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων
Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα Οδηγίες διδασκαλίας μαθημάτων ΠΕ4. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων
Δευτέρα 16 Ιανουαρίου 2017
ΣΥΝΤΟΜΕΣ ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Κυριακή 18 Οκτωβρίου 2015
ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΤΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΓΕΛ ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΑ
ΒΑΣΙΚΑ ΣΗΜΕΙΑ ΥΛΗΣ ΠΕ4 ΤΗΣ Γ' ΓΕΛ
H αρχή της χρονιάς βρίσκει τους μαθητές της Γ΄ Ημερησίου Λυκείου (και Δ΄ Εσπερινού) καθώς και τους μαθητές της Γ΄ τάξης του ΕΠΑ.Λ. με αναπάντητα ερωτήματα και τους διδάσκοντες σε αδυναμία του «τι θα διδάξουν ή/και πως θα το διδάξουν».
1. Δεν έχουν μέχρι και σήμερα αποσταλεί οι οδηγίες διδασκαλίας και διαχείρισης της ύλης στα μαθήματα: Φυσική, Χημεία Προσανατολισμού & Βιολογία Γενικής για τα οποία έχουμε σημαντικές αλλαγές στην εξεταστέα ύλη σε σχέση με πέρσι (αφορά και την κατανομή των διδακτικών ωρών ανά παράγραφο και Κεφάλαιο που είναι ζωτικής σημασίας για την ορθή διδασκαλία των μαθημάτων). Αυτό έχει ως αποτέλεσμα να συναντούν δυσκολίες οι διδάσκοντες που ξεκινήσουν τα μαθήματα στη Γ΄ Λυκείου και να χάνεται πιθανόν χρόνος άσκοπος σε ύλη που δεν θα αντιστοιχεί σε αυτήν που θα ανακοινωθεί μετά (;).
2. Δεν έχει ακόμα προσδιοριστεί (όπως έπρεπε να είχε γίνει από τον περασμένο Ιούνιο, σύμφωνα με την πρόβλεψη του Νόμου) ο τρόπος υπολογισμού των συνολικών μορίων των μαθητών της τελευταίας τάξης των ΓΕ.Λ. για την εισαγωγή τους στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση όπου θα απαντηθεί και το ερώτημα αν και πόσο θα μετρήσει ο βαθμός του σχολείου στην εισαγωγή τους στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση (έχουν προσδιοριστεί τα επιστημονικά πεδία με τις σχολές και τα μαθήματα βαρύτητας με τους συντελεστές τους) .
3. Να διευκρινιστεί σε ποια ύλη θα εξεταστούν όσοι φετινοί απόφοιτοι θα επιλέξουν να εξεταστούν με το προηγούμενο σύστημα καθώς και ποιο ποσοστό θέσεων των σχολών θα διεκδικήσουν. Πρέπει ακόμη να ξεκαθαρίσει το τοπίο για τους μαθητές που σκέφτονται να ξαναδώσουν εξετάσεις, καθώς δεν γνωρίζουν για ποιο ποσοστό των θέσεων θα διαγωνιστούν όσοι προσπαθήσουν ξανά με το παλαιό σύστημα και δεν γνωρίζουν αν θα ισχύσει η κατηγορία του 10%, δηλαδή η υποβολή μηχανογραφικού χωρίς συμμετοχή στις εξετάσεις.
ΦΥΣΙΚΗ
Αφού αφαιρέθηκε ο Ηλεκτρομαγνητισμός από τη Β' ΓΕΛ αφαιρέθηκε και ο ηλεκτρομαγνητισμός από τη Γ' ΓΕΛ («Ηλεκτρικών Ταλαντώσεων» και το «Ηλεκτρομαγνητικό Κύμα»). ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ: Για το ελληνικό σχολείο δεν υπάρχει η ...μισή σύγχρονη Φυσική με τις εφαρμογές της!!!!!!!!!
Το ΙΕΠ στην ύλη της Φυσικής Γ Λυκείου προσανατολισμού προσέθεσε για αντιστάθμιση ωρών του ηλεκτρομαγνητισμού το κεφ. «Ρευστά σε κίνηση».
Η συγκεκριμένη επιλογή στερείται λογικής καθώς οι έννοιες του εν λόγω κεφαλαίου δεν έχουν διαπραγματευτεί σε άλλη τάξη ή είναι άγνωστες σε μεγάλο βαθμό για τους μαθητές με τον τρόπο που θα χρησιμοποιηθούν (αυτό δεν θα ήταν πρόβλημα αν δεν υπήρχαν στο τέλος οι Πανελλαδικές εξετάσεις)
Επίσης στη περίπτωση που από παραδρομή δοθεί κάτι πέρα από τα απλοϊκά θέματα τα μαθηματικά «εργαλεία» που είναι απαραίτητα για την κατανόηση και τη λύση είναι άγνωστα στους μαθητές του Λυκείου.
ΑΠΟ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΠΟΨΗ
Η ύλη που αφαιρέθηκε αντιστοιχεί σε κάτι λιγότερο από ένα μήνα διδασκαλίας.
Η επιλογή για διδασκαλία των ρευστών θα πρέπει να έχει λίγο μικρότερη έκταση και να τονιστεί ότι θα επανέλθουμε στο κεφάλαιο προς το τέλος
ελπίζοντας ότι μέχρι τότε θα έχει διαμορφωθεί σε πανελλήνια κλίμακα μία εικόνα του είδους και του ύφους των θεμάτων-ασκήσεων που θα διαπραγματευτούμε.
ΧΗΜΕΙΑ
Στην Γ' ΓΕΛ μεταφέρθηκε η ύλη της Β' ΓΕΛ κατ. με προσθήκη μίας ώρας εβδομαδιαία. Η προσθήκη αυτή ισοδυναμεί με 20 ως 22 ώρες ετησίως.
Αν για κάποιο λόγο χαθούν μία ή δύο εβδομάδες διδασκαλίας, θα υπάρξει πρόβλημα στην ολοκλήρωση της ύλης με όλες τις λεπτομέρειες.
Η οξεοδοαναγωγή όχι περισσότερο από 8-9 ώρες (τρεις εβδομάδες).
και να ελεγχθεί η έκταση της θερμοχημείας αλλά κυρίως της χημικής ισορροπίας (δεδομένου ότι η τεχνική στην επίλυση είναι κοινή με την ιοντική ισορροπία).
ΒΙΟΛΟΓΙΑ
Οι διαθέσιμες ώρες αρκούν για τη διεξοδική κάλυψη της ύλης (αν και προστέθηκαν παράγραφοι)
ΓΙΑ ΤΗΝ Α' ΓΕΛ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΣΧΟΛΙΑ ΚΑΙ Η ΥΛΗ ΒΡΙΣΚΕΤΑΙ ΣΤΗ Δ/ΝΣΗ ΒΑΣΙΚΑ ΣΗΜΕΙΑ ΥΛΗΣ ΠΕ4 ΤΗΣ Γ' ΓΕΛ
H αρχή της χρονιάς βρίσκει τους μαθητές της Γ΄ Ημερησίου Λυκείου (και Δ΄ Εσπερινού) καθώς και τους μαθητές της Γ΄ τάξης του ΕΠΑ.Λ. με αναπάντητα ερωτήματα και τους διδάσκοντες σε αδυναμία του «τι θα διδάξουν ή/και πως θα το διδάξουν».
1. Δεν έχουν μέχρι και σήμερα αποσταλεί οι οδηγίες διδασκαλίας και διαχείρισης της ύλης στα μαθήματα: Φυσική, Χημεία Προσανατολισμού & Βιολογία Γενικής για τα οποία έχουμε σημαντικές αλλαγές στην εξεταστέα ύλη σε σχέση με πέρσι (αφορά και την κατανομή των διδακτικών ωρών ανά παράγραφο και Κεφάλαιο που είναι ζωτικής σημασίας για την ορθή διδασκαλία των μαθημάτων). Αυτό έχει ως αποτέλεσμα να συναντούν δυσκολίες οι διδάσκοντες που ξεκινήσουν τα μαθήματα στη Γ΄ Λυκείου και να χάνεται πιθανόν χρόνος άσκοπος σε ύλη που δεν θα αντιστοιχεί σε αυτήν που θα ανακοινωθεί μετά (;).
2. Δεν έχει ακόμα προσδιοριστεί (όπως έπρεπε να είχε γίνει από τον περασμένο Ιούνιο, σύμφωνα με την πρόβλεψη του Νόμου) ο τρόπος υπολογισμού των συνολικών μορίων των μαθητών της τελευταίας τάξης των ΓΕ.Λ. για την εισαγωγή τους στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση όπου θα απαντηθεί και το ερώτημα αν και πόσο θα μετρήσει ο βαθμός του σχολείου στην εισαγωγή τους στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση (έχουν προσδιοριστεί τα επιστημονικά πεδία με τις σχολές και τα μαθήματα βαρύτητας με τους συντελεστές τους) .
3. Να διευκρινιστεί σε ποια ύλη θα εξεταστούν όσοι φετινοί απόφοιτοι θα επιλέξουν να εξεταστούν με το προηγούμενο σύστημα καθώς και ποιο ποσοστό θέσεων των σχολών θα διεκδικήσουν. Πρέπει ακόμη να ξεκαθαρίσει το τοπίο για τους μαθητές που σκέφτονται να ξαναδώσουν εξετάσεις, καθώς δεν γνωρίζουν για ποιο ποσοστό των θέσεων θα διαγωνιστούν όσοι προσπαθήσουν ξανά με το παλαιό σύστημα και δεν γνωρίζουν αν θα ισχύσει η κατηγορία του 10%, δηλαδή η υποβολή μηχανογραφικού χωρίς συμμετοχή στις εξετάσεις.
ΦΥΣΙΚΗ
Αφού αφαιρέθηκε ο Ηλεκτρομαγνητισμός από τη Β' ΓΕΛ αφαιρέθηκε και ο ηλεκτρομαγνητισμός από τη Γ' ΓΕΛ («Ηλεκτρικών Ταλαντώσεων» και το «Ηλεκτρομαγνητικό Κύμα»). ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ: Για το ελληνικό σχολείο δεν υπάρχει η ...μισή σύγχρονη Φυσική με τις εφαρμογές της!!!!!!!!!
Το ΙΕΠ στην ύλη της Φυσικής Γ Λυκείου προσανατολισμού προσέθεσε για αντιστάθμιση ωρών του ηλεκτρομαγνητισμού το κεφ. «Ρευστά σε κίνηση».
Η συγκεκριμένη επιλογή στερείται λογικής καθώς οι έννοιες του εν λόγω κεφαλαίου δεν έχουν διαπραγματευτεί σε άλλη τάξη ή είναι άγνωστες σε μεγάλο βαθμό για τους μαθητές με τον τρόπο που θα χρησιμοποιηθούν (αυτό δεν θα ήταν πρόβλημα αν δεν υπήρχαν στο τέλος οι Πανελλαδικές εξετάσεις)
Επίσης στη περίπτωση που από παραδρομή δοθεί κάτι πέρα από τα απλοϊκά θέματα τα μαθηματικά «εργαλεία» που είναι απαραίτητα για την κατανόηση και τη λύση είναι άγνωστα στους μαθητές του Λυκείου.
ΑΠΟ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΠΟΨΗ
Η ύλη που αφαιρέθηκε αντιστοιχεί σε κάτι λιγότερο από ένα μήνα διδασκαλίας.
Η επιλογή για διδασκαλία των ρευστών θα πρέπει να έχει λίγο μικρότερη έκταση και να τονιστεί ότι θα επανέλθουμε στο κεφάλαιο προς το τέλος
ελπίζοντας ότι μέχρι τότε θα έχει διαμορφωθεί σε πανελλήνια κλίμακα μία εικόνα του είδους και του ύφους των θεμάτων-ασκήσεων που θα διαπραγματευτούμε.
ΧΗΜΕΙΑ
Στην Γ' ΓΕΛ μεταφέρθηκε η ύλη της Β' ΓΕΛ κατ. με προσθήκη μίας ώρας εβδομαδιαία. Η προσθήκη αυτή ισοδυναμεί με 20 ως 22 ώρες ετησίως.
Αν για κάποιο λόγο χαθούν μία ή δύο εβδομάδες διδασκαλίας, θα υπάρξει πρόβλημα στην ολοκλήρωση της ύλης με όλες τις λεπτομέρειες.
Η οξεοδοαναγωγή όχι περισσότερο από 8-9 ώρες (τρεις εβδομάδες).
και να ελεγχθεί η έκταση της θερμοχημείας αλλά κυρίως της χημικής ισορροπίας (δεδομένου ότι η τεχνική στην επίλυση είναι κοινή με την ιοντική ισορροπία).
ΒΙΟΛΟΓΙΑ
Οι διαθέσιμες ώρες αρκούν για τη διεξοδική κάλυψη της ύλης (αν και προστέθηκαν παράγραφοι)
ΓΙΑ ΤΗΝ Α' ΓΕΛ ΤΗΝ ΥΛΗ ΚΑΙ ΑΝΑΛΥΤΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΑ ΘΑ ΒΡΕΙΤΕ ΕΔΩ
read more “ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΤΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΓΕΛ ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΑ”
ΓΙΑ ΤΗ Β' ΓΕΛ ΤΗΝ ΥΛΗ ΚΑΙ ΑΝΑΛΥΤΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΑ ΘΑ ΒΡΕΙΤΕ ΕΔΩ
Κυριακή 15 Σεπτεμβρίου 2013
ΦΥΣΙΚΗ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Κατ' αρχήν σας εύχομαι καλή σχολική χρονιά, υγεία και δύναμη. Μέχρι σήμερα δεν έχουν εκδοθεί οδηγίες για τη διδασκαλία του μαθήματος της Φυσικής της Α' Γυμνασίου. Για να καλυφτεί το κενό και μέχρι να υπάρξουν οι οριστικές αποφάσεις από την κεντρική υπηρεσία, σας προτείνω να διαχειριστούμε τις διδακτικές ώρες ως εξής:
1η δ.ω. Γνωριμία με τους μαθητές, συζήτηση για τις εντυπώσεις τους για το μάθημα της Φυσικής από το Δημοτικό σχολείο. "Πώς θα ήθελαν να είναι το μάθημα της Φυσικής στο Γυμνάσιο".
2η δ.ω. Επίσκεψη στο εργαστήριο Φ.Ε. Για τα σχολεία που υπάρχει οργανωμένο εργαστήριο Φ.Ε. η διαχείριση αυτής της διδακτικής ώρας μπορεί να εξελιχθεί όπως ενδεικτικά παρουσιάζεται στις εργαστηριακές σημειώσεις του ΕΚΦΕ Κομοτηνής που βρίσκονται στο site μας (https://sites.google.com/site/sciencethracesitegotzaridis/) στην ανάρτηση με τους εργαστηριακούς οδηγούς του ΕΚΦΕ. Για τα σχολεία με χώρο αποθήκευσης εργαστηριακού υλικού, θα μπορούσε να οργανωθούν ομάδες μαθητών που θα βοηθήσουν τον/την συνάδελφο στη διευθέτηση του αποθηκευτικού χώρου, ή ανακατανομή υλικού, ή καθαρισμό υλικού, ή επιλογή κατάλληλου υλικού κτλ. Στόχος και σε αυτή την περίπτωση είναι η ενεργός εμπλοκή των μαθητών με τα εργαστηριακά όργανα, την ονομασία τους και τον τρόπο διχείρισής τους.
3η.δ.ω Κανόνες ασφαλείας στο εργαστήριο Φ.Ε. Ενδεικτικά προτείνεται να προσεγγιστεί το μάθημα όπως φαίνεται στον εργαστηριακό οδηγό της Β' Γυμνασίου ( Εισαγωγή παράγραφος μέτρα ασφαλείας στο εργαστήριο). Είναι σκόπιμο να ζητηθεί από τους μικρούς μαθητές να σχολιάσουν πιθανές αστοχίες που έγιναν στο δημοτικό τους σχολείο, ή να σχεδιάσουν πόστερ με τις οδηγίες ασφαλείας που θα αναρτηθούν στο χώρο του εργαστηρίου.
4η δ.ω. Πείραμα και θεωρία. ενδεικτικά προτείνεται να προσεγγιστεί το μάθημα όπως φαίνεται στον εργαστηριακό οδηγό της Β' Γυμνασίου (Εισαγωγή παράγραφος πείραμα και θεωρία). Θα ήταν σκόπιμο να εμπλουτιστεί το μάθημα και με κάποιο πείραμα επίδειξης.
5η δ.ω. Μετρήσεις. Ενδεικτικά προτείνεται να προσεγγιστεί το μάθημα όπως φαίνεται στους εργαστηριακούς οδηγούς του ΕΚΦΕ Κομοτηνής που βρίσκονται site και στην ηλεκτρονική δ/νση: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxzY2llbmNldGhyYWNlc2l0ZWdvdHphcmlkaXN8Z3g6NTczZDdkMzFlZmMwMGE2Zg
ΠΡΟΣΟΧΗ: Σε κάθε περίπτωση θα ήταν σκόπιμο να αποφύγουμε την αναφορά σε μονάδες μέτρησης με τα πολλαπλάσια και υποπολλαπλάσιά τους και με τις μετατροπές τους.
Κυριακή 30 Σεπτεμβρίου 2012
ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ Α & Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΓΕΛ ΚΑΙ ΠΡΩΤΑ ΣΧΟΛΙΑ
Στις 28-912 ανακοινώθηκαν οι οδηγίες για τη διδασκαλία των μαθημάτων ΠΕ4 στην Α και Β τάξη του ΓΕΛ και Α,Β, Γ τάξη των εσπερινών ΓΕΛ.
Παραμένει σε εκκρεμότητα η διδακτέα ύλη στις τάξεις του ΕΠΑΛ.
Εδώ θα βρείτε τις οδηγίες που αναφέρονται στην Α' Λυκείου
Εδώ θα βρείτε τις οδηγίες που αναφέρονται στην Β' Λυκείου
Εδώ θα βρείτε τις πρώτες παρατηρήσεις και σχόλια σχετικά με την ύλη που αναφέρεται στις οδηγίες.
Παραμένει σε εκκρεμότητα η διδακτέα ύλη στις τάξεις του ΕΠΑΛ.
Εδώ θα βρείτε τις οδηγίες που αναφέρονται στην Α' Λυκείου
Εδώ θα βρείτε τις οδηγίες που αναφέρονται στην Β' Λυκείου
Εδώ θα βρείτε τις πρώτες παρατηρήσεις και σχόλια σχετικά με την ύλη που αναφέρεται στις οδηγίες.
Πέμπτη 13 Σεπτεμβρίου 2012
ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΚΑΙ ΠΡΩΤΑ ΣΧΟΛΙΑ
Αγαπητοί συνάδελφοι καλή σχολική χρονιά
Από τις 7-9-12 έχουν ανακοινωθεί οι οδηγίες για τη διδασκαλία των μαθημάτων ΠΕ4 στο γυμνάσιο για το σχολικό έτος 2012-13. Για την περίπτωση που δεν έχετε ενημερωθεί σχετικά, εδώ θα βρείτε το σχετικό έγγραφο.
Τα πρώτα σχόλια από τη μελέτη των οδηγιών θα βρείτε εδώ.
Περισσότερα θα συζητήσουμε στις συναντήσεις μας που θα προγραμματιστούν άμεσα.
Από τις 7-9-12 έχουν ανακοινωθεί οι οδηγίες για τη διδασκαλία των μαθημάτων ΠΕ4 στο γυμνάσιο για το σχολικό έτος 2012-13. Για την περίπτωση που δεν έχετε ενημερωθεί σχετικά, εδώ θα βρείτε το σχετικό έγγραφο.
Τα πρώτα σχόλια από τη μελέτη των οδηγιών θα βρείτε εδώ.
Περισσότερα θα συζητήσουμε στις συναντήσεις μας που θα προγραμματιστούν άμεσα.
Δευτέρα 16 Ιανουαρίου 2012
τι τους θελουμε τουσ επιταχυντες
Εδώ θα βρείτε την σχετική εισήγηση.
Πέμπτη 23 Σεπτεμβρίου 2010
ΠΡΩΤΑ ΣΧΟΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΠΑΝΩ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Αγαπητοί συνάδελφοι
Από τις 16-9-10 έχουμε στη διάθεσή μας την πρόταση για τη διδακτέα ύλη των μαθημάτων ΠΕ4. Όπως θα έχετε ήδη διαπιστώσει υπάρχουν αρκετές και ενδιαφέρουσες μεταβολές.
Όσοι εκ των συναδέλφων έχουν ξεκινήσει τη παρουσίαση από παράγραφο ή κεφάλαιο που δε συμφωνεί με τη νέα πρόταση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, θα πρέπει να επανέλθουν στο χρονοδιάγραμμα της πρότασης.
Εδώ θα βρείτε τα πρώτα σχόλια πάνω στις προτάσεις, ενώ στις συναντήσεις μας που θα προγραμματιστούν και θα πραγματοποιηθούν άμεσα, θα συζητηθούν επιμέρους θέματα του κάθε μαθήματος και παρακαλώ τις παρατηρήσεις σας επί συγκεκριμένων σημείων της πρότασης. Οι προτάσεις σας θα πρέπει να αναφέρονται σε θέματα που θα διδαχθούν τους προσεχείς δύο μήνες.
Επίσης πολύ σύντομα θα βρείτε στο blog τις προτεινόμενες εργαστηριακές ασκήσεις, σύμφωνα με τη νέα πρόταση και χρήσιμες σχετικές επισημάνσεις.
read more “ΠΡΩΤΑ ΣΧΟΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΠΑΝΩ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ”
Από τις 16-9-10 έχουμε στη διάθεσή μας την πρόταση για τη διδακτέα ύλη των μαθημάτων ΠΕ4. Όπως θα έχετε ήδη διαπιστώσει υπάρχουν αρκετές και ενδιαφέρουσες μεταβολές.
Όσοι εκ των συναδέλφων έχουν ξεκινήσει τη παρουσίαση από παράγραφο ή κεφάλαιο που δε συμφωνεί με τη νέα πρόταση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, θα πρέπει να επανέλθουν στο χρονοδιάγραμμα της πρότασης.
Εδώ θα βρείτε τα πρώτα σχόλια πάνω στις προτάσεις, ενώ στις συναντήσεις μας που θα προγραμματιστούν και θα πραγματοποιηθούν άμεσα, θα συζητηθούν επιμέρους θέματα του κάθε μαθήματος και παρακαλώ τις παρατηρήσεις σας επί συγκεκριμένων σημείων της πρότασης. Οι προτάσεις σας θα πρέπει να αναφέρονται σε θέματα που θα διδαχθούν τους προσεχείς δύο μήνες.
Επίσης πολύ σύντομα θα βρείτε στο blog τις προτεινόμενες εργαστηριακές ασκήσεις, σύμφωνα με τη νέα πρόταση και χρήσιμες σχετικές επισημάνσεις.
Πέμπτη 16 Σεπτεμβρίου 2010
Η ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΠΕ4 ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2010-11
Σήμερα 16-9-2010 μας κοινοποιήθηκε η Υπουργική απόφαση για τη διδακτέα ύλη των μαθημάτων ΠΕ4 για τη σχολική χρονιά που μόλις ξεκίνησε.
Τις επόμενες μέρες και μετά από τη μελέτη της απόφασης, θα ακολουθήσουν τα πρώτα σχόλια σχετικά με την ύλη που ανακοινώθηκε.
Πέμπτη 25 Φεβρουαρίου 2010
ΕΝΕΡΓΕΙΑ ΦΥΣΙΚΗ Β΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Εδώ θα βρείτε αναλυτικές οδηγίες για τη διδασκαλία του κεφαλαίου της ενέργειας στους μαθητές της Β' Γυμνασίου. Στο κεφάλαιο αυτό δεν γίνεται παρουσίαση της διδακτέας ύλης σε οργάνωση ωριαίων μαθημάτων. Αυτό διότι ο κάθε εκπ/κος θα αποφασίσει μόνος του την έκταση που θα δώσει,ανάλογα με το πόσο έχει καθυστερήσει (χρονικά) μέχρι εδώ, ή το πόσο ολοκληρωμένα θα ήθελε να παρουσιάσει το κεφάλαιο της Θερμότητας. Δίνονται όμως όσο το δυνατόν πιο αναλυτικές οδηγίες για τα σημεία που παρουσιάζουν δυσκολίες όταν πρόκειται να παρουσιαστούν σε 14χρονους μαθητές. Οι περισσότερες από τις παρατηρήσεις έχουν συζητηθεί τα προηγούμενα χρόνια στη διάρκεια των συναντήσεών μας.
read more “ΕΝΕΡΓΕΙΑ ΦΥΣΙΚΗ Β΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ”
Τετάρτη 17 Φεβρουαρίου 2010
ΨΗΦΙΑΚΗ ΤΑΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΟΜΑΔΩΝ
Σε συνέχεια της προηγούμενης ανακοίνωσης θα ήθελα να προσθέσω τα εξής: Αρκετοί συνάδελφοι έχουν κάνει ενδιαφέρουσες προτάσεις για την ανάπτυξη υλικού για τη χρήση στη «ψηφιακή τάξη». Θα πρότεινα λοιπόν όσοι έχετε τη διάθεση αλλά και το χρόνο να συμμετέχετε στην οργάνωση ενός δικτύου εκπ/κων για την ανάπτυξη διαδικτυακών μαθημάτων (να δοκιμάσουμε νέες μορφές δραστηριοτήτων μέσω blog, wiki, forum webquests κτλ) να δηλώσετε τη πρόθεσή σας σε εμένα μέσω e-mail. Στόχος είναι να δημιουργηθούν κατ΄αρχήν δύο ομάδες η μία για τη Βιολογία και η δεύτερη για τη Γεωγραφία της Α’ Γυμνασίου. Οι ομάδες θα συνεργάζονται μέσω διαδικτύου και θα συντονίζονται από εμένα. Το υλικό της προσπάθειας θα φέρει το όνομα του κάθε εκπ/κου της ομάδας.
read more “ΨΗΦΙΑΚΗ ΤΑΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΟΜΑΔΩΝ”
Σάββατο 13 Φεβρουαρίου 2010
ΨΗΦΙΑΚΗ ΤΑΞΗ ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΠΕ4
Αγαπητοί συνάδελφοι
Στις συναντήσεις μας που πραγματοποιηθήκαν τις προηγούμενες μέρες έγιναν διεξοδικές συζητήσεις για το θέμα της «ψηφιακής τάξης». Πιο συγκεκριμένα για τα μαθήματα που μας ενδιαφέρουν ακουστήκαν οι παρακάτω απόψεις.
Σχετικά με τη βιολογία της Α΄ Γυμνασίου ακούστηκε ως πρόταση η χρήση του notebook των μαθητών, ως ενισχυτικό εποπτικό εργαλείο για την εξέλιξη ενός κεντρικά σχεδιασμένου (δασκαλοκεντρικού) μαθήματος. Δηλαδή η μέχρι σήμερα εφαρμογή περιορίστηκε σε χρήση του τύπου «προβολή εικόνων, παρουσίαση με ppt». Ακούστηκε σε μερικές περιπτώσεις και η χρήση του λογισμικού του Notebook ως υλικό για εργασίες των μαθητών στο σπίτι («βάζω δουλειά για το σπίτι με θέματα που βρίσκονται στο εποπτικό υλικό»).
Ως γενική παρατήρηση όμως θα μπορούσε να λεχθεί ότι μέχρι σήμερα δε παρατηρείται ιδιαίτερη προσπάθεια για την ενσωμάτωση της χρήσης του υπολογιστή στο μάθημα.
Αντίθετα στο μάθημα της Γεωγραφίας παρατηρείται έντονη δραστηριότητα με αρκετές διαφορετικές εκδοχές. Στη συνέχεια θα παρουσιαστούν κωδικοποιημένες οι απόψεις που ακουστήκαν στις συναντήσεις μας.
Σε αρκετές περιπτώσεις χρησιμοποιείται ο υπολογιστής συστηματικά και σε σχεδόν καθημερινή βάση. Αναλυτικότερα, αρκετοί συνάδελφοι επιχειρούν συστηματικά να παρουσιάζουν το ημερήσιο μάθημα μέσα από το εποπτικό υλικό που βρίσκεται στον υπολογιστή. Από τις αναφορές τους φαίνεται ότι δεν αισθάνονται ότι έχουν «εξοικειωθεί» με τη νέα πρακτική, ούτε οι ίδιοι ούτε οι μαθητές τους. Όμως η προσπάθεια καθημερινά οργανώνεται καλύτερα. Ιδιαίτερα καλά εξελίσσεται η προσπάθεια όταν συνοδεύεται από τη χρήση βιντεοπροβολέα. Ο βιντεοπροβολέας λειτουργεί ως «συνδετικός κρίκος» ανάμεσα στο λόγο (του εκπ/κου) και την εικόνα (της οθόνης του υπολιστή).
Σε τάξεις με προβλήματα γλωσσικής επικοινωνίας (αναφέρθηκε από δύο συναδέλφους) φαίνεται ότι η χρήση του λογισμικού βοηθά στην καλύτερη επικοινωνία με τους μαθητές.
Σε αρκετές περιπτώσεις για διάφορους λόγους (ξεφώρτιστοι υπολογιστές, απουσία υπολογιστών κτλ) έμειναν να λειτουργούν περί τους δέκα υπολογιστές σε τάξεις των 25 μαθητών. Όπως αναφέρθηκε από όλους τους συναδέλφους που είχαν τη σχετική εμπειρία, το μάθημα εξελίχθηκε πολύ πιο άνετα με τους μαθητές να λειτουργούν σε ομάδες. Ίσως η οργάνωση της τάξης σε ομάδες εμπρός από υπολογιστές, θα ήταν και μία πρόταση για αρχή και σε όσους δεν έχουν επιχειρήσει ακόμη σχετικά μαθήματα.
Τέλος σε τρεις περιπτώσεις (μικρών σχετικά τμημάτων 15-18 μαθητών) επιχειρήθηκε και επιχειρείται ακόμη και η ταυτόχρονη χρήση του διαδικτύου την ώρα του μαθήματος. Βέβαια η προσπάθεια απαιτεί ακόμη μεγαλύτερη προσπάθεια από τη μεριά του εκπ/κου, αλλά σε μικρά τμήματα μπορεί να υποστηρίζεται χωρίς ιδιαίτερο πρόβλημα.
Ολοκληρώνοντας θα ήθελα να αναφερθώ και να ευχαριστήσω ιδιαίτερα τους συναδέλφους που ανέλαβαν και διαμόρφωσαν το λογισμικό στους υπολογιστές των μαθητών τους.
Καταλήγοντας θα ήθελα να καταθέσω μερικές προτάσεις και θέματα προς συζήτηση.
1. Σχετικά με το μάθημα της Βιολογίας της Α΄ Γυμνασίου, θα πρέπει άμεσα να γίνει προσπάθεια από όλους τους διδάσκοντες προς τη κατεύθυνση της σταδιακής ενσωμάτωσης του λογισμικού στο μάθημα. Θα παρουσιαστούν σε σύντομο χρόνο σχετικές προτάσεις.
2. Όπως είναι ήδη φανερό σε όλους μας η προβολή χαρτών με το notebook δεν δίνει καλά αποτελέσματα λόγω της μικρής οθόνης. Υπάρχει όμως ένα site : http://www.talent.gr/geografia με εξαιρετικό υλικό για προβολή αλλά και για εκτύπωση. Θα ήταν σκόπιμο να ενταχθεί στον καθημερινό σχεδιασμό του μαθήματος (άλλωστε υποστηρίζεται το υλικό από τη συγγραφέα του βιβλίου κ. Γαλάνη).
3. Έχει ήδη αναφερθεί ότι είναι πολύ δύσκολη η ταυτόχρονη παρακολούθηση πολλών υπολογιστών από τον εκπ/κο στην τάξη, ιδιαίτερα αν δεν υπάρχει βοντεοπροβολέας. Προτείνεται σε αυτές τις περιπτώσεις να δίνονται φύλλα εργασίας (είτε του βιβλίου είτε νέα σχεδιασμένα για τις ανάγκες του μαθήματος) και να αφήνονται οι μαθητές για κάποιο χρόνο να τα απαντήσουν και με βάση τη δουλειά αυτή να οργανώνεται στη συνέχεια το μάθημα (αφού πλέον οι υπολογιστές δε θα χρησιμοποιούνται). Θα ήταν σκόπιμο να επιχειρήσουν σχετικά κάποιοι συνάδελφοι και να μας ενημερώσουν για την εμπειρία τους.
4. Από αρκετούς συναδέλφους ακουστήκαν εξαιρετικά πρωτότυπες ιδέες που όμως δεν έχουν ακόμη μορφοποιηθεί. Σε μία περίπτωση όμως έχει γίνει ένας ενδιαφέρων σχεδιασμός και οργανωμένη πρόταση την οποία και παρουσιάζω όπως μου κατατέθηκε. «Είμαι ο μαθηματικός Βαγγέλης Φακούδης από Σουφλί. Διδάσκω Γεωγραφία στην Α΄ Γυμνασίου και επειδή στήσαμε μια καλή υποδομή σε κάθε τμήμα της Α΄ Γυμνασίου με βιντεοπροβολέα, υπολογιστή και διαδραστικό πίνακα, αρχίζω πλέον να χρησιμοποιώ τις δυνατότητες της τεχνολογίας που πραγματικά δίνει πολλές δυνατότητες αφού εκτός από τα διάφορα λογισμικά μπορεί πλέον να βρει κανείς από το διαδίκτυο ότι θέλει. Για κάθε μάθημα λοιπόν φτιάχνω μια ανάρτηση στο ιστολόγιο του σχολείου και μετά μπαίνω στο διαδίκτυο την ώρα που έχω Γεωγραφία και βλέπουμε αυτά που έχω αναρτήσει. Το ιστολόγιο είναι στη διεύθυνση http://gym-soufl.blogspot.com/ και αν θέλετε να δείτε μόνο τις αναρτήσεις για Γεωγραφία (2 είναι αλλά θα κάνω συνεχώς από δω και στο εξής) πατήστε εκεί που λέει στα αριστερά «4.7Γεωγραφία».
5. Με βάση τη παραπάνω τοποθέτηση θα ήθελα να προτείνω σε όσους έχουν σχετικό ενδιαφέρον να οργανωθούν/οργανωθούμε σε ομάδα εργασίας και μέσα από ένα νέο χώρο να δημιουργήσουμε μαθήματα διαδικτυακά. Περιμένω τις συμμετοχές όσων ενδιαφέρονται.
6. Τέλος θυμίζω σε όλους τη δυνατότητα χρήσης των σχετικών webquest που μπορείτε να βρείτε στο internet, όπως συζητήσαμε διεξοδικά στις συναντήσεις μας.
ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ
Εδώ θα βρείτε την εισήγηση του Κ. Παυλόπουλου, εκ των συγγραφέων του βιβλίου της Γεωγραφίας της Α’ Γυμνασίου που παρουσιάστηκε στη Κομοτηνή και μεταδόθηκε διαδικτυακά. Επίσης εδώ θα βρείτε τη πρόταση που κατέθεση ο ίδιος εισηγητής ως μία ενδεικτική οργάνωση των μαθημάτων μέσω του λογισμικού.
ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΕΣ
http://geogr.eduportal.gr Εξαιρετικό site με φύλλα εργασίας και χάρτες για εκτύπωση.
http://www.geo.auth.gr/322/contents00.html Εξαιρετικό site με πληροφοριακό υλικό κυρίως για τους εκπ/κους. Η αναζήτηση στο site ας θεωρηθεί μία προσπάθεια αυτοεπιμόρφωσης.
http://www.propagator.gr/mysite/ Ένα site με υλικό για τη Γεωγραφία της Α' Γυμνασίου
http://www.geografia.8m.net Ένα site για άμεση αναζήτηση πληροφοριών για ηπέιρους και χώρες. Εγκυκλοπαιδικές γνώσεις.
http://www.plefsis.gr/geografia.htm Ένα site με υλικό για εργασίες στο σπίτι (οι πληροφορίες είναι στα Αγγλικά).
http://www.angelfire.com/ab3/GIANNNO/edu/subject/astronomy_geography.htm Ένα site με παραπομπές και ανακεφαλαίωση όλων των ελληνικών ιστοσελίδων για Γεωγραφία και αστρονομία.
http://www.youtube.com/watch?v=uWhlKourHME Ένα φιλμάκι με τις δυνατότητες που προσφέρουν οι διαδραστικοί πίνακες στη Γεωγραφία.
read more “ΨΗΦΙΑΚΗ ΤΑΞΗ ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΠΕ4”
Στις συναντήσεις μας που πραγματοποιηθήκαν τις προηγούμενες μέρες έγιναν διεξοδικές συζητήσεις για το θέμα της «ψηφιακής τάξης». Πιο συγκεκριμένα για τα μαθήματα που μας ενδιαφέρουν ακουστήκαν οι παρακάτω απόψεις.
Σχετικά με τη βιολογία της Α΄ Γυμνασίου ακούστηκε ως πρόταση η χρήση του notebook των μαθητών, ως ενισχυτικό εποπτικό εργαλείο για την εξέλιξη ενός κεντρικά σχεδιασμένου (δασκαλοκεντρικού) μαθήματος. Δηλαδή η μέχρι σήμερα εφαρμογή περιορίστηκε σε χρήση του τύπου «προβολή εικόνων, παρουσίαση με ppt». Ακούστηκε σε μερικές περιπτώσεις και η χρήση του λογισμικού του Notebook ως υλικό για εργασίες των μαθητών στο σπίτι («βάζω δουλειά για το σπίτι με θέματα που βρίσκονται στο εποπτικό υλικό»).
Ως γενική παρατήρηση όμως θα μπορούσε να λεχθεί ότι μέχρι σήμερα δε παρατηρείται ιδιαίτερη προσπάθεια για την ενσωμάτωση της χρήσης του υπολογιστή στο μάθημα.
Αντίθετα στο μάθημα της Γεωγραφίας παρατηρείται έντονη δραστηριότητα με αρκετές διαφορετικές εκδοχές. Στη συνέχεια θα παρουσιαστούν κωδικοποιημένες οι απόψεις που ακουστήκαν στις συναντήσεις μας.
Σε αρκετές περιπτώσεις χρησιμοποιείται ο υπολογιστής συστηματικά και σε σχεδόν καθημερινή βάση. Αναλυτικότερα, αρκετοί συνάδελφοι επιχειρούν συστηματικά να παρουσιάζουν το ημερήσιο μάθημα μέσα από το εποπτικό υλικό που βρίσκεται στον υπολογιστή. Από τις αναφορές τους φαίνεται ότι δεν αισθάνονται ότι έχουν «εξοικειωθεί» με τη νέα πρακτική, ούτε οι ίδιοι ούτε οι μαθητές τους. Όμως η προσπάθεια καθημερινά οργανώνεται καλύτερα. Ιδιαίτερα καλά εξελίσσεται η προσπάθεια όταν συνοδεύεται από τη χρήση βιντεοπροβολέα. Ο βιντεοπροβολέας λειτουργεί ως «συνδετικός κρίκος» ανάμεσα στο λόγο (του εκπ/κου) και την εικόνα (της οθόνης του υπολιστή).
Σε τάξεις με προβλήματα γλωσσικής επικοινωνίας (αναφέρθηκε από δύο συναδέλφους) φαίνεται ότι η χρήση του λογισμικού βοηθά στην καλύτερη επικοινωνία με τους μαθητές.
Σε αρκετές περιπτώσεις για διάφορους λόγους (ξεφώρτιστοι υπολογιστές, απουσία υπολογιστών κτλ) έμειναν να λειτουργούν περί τους δέκα υπολογιστές σε τάξεις των 25 μαθητών. Όπως αναφέρθηκε από όλους τους συναδέλφους που είχαν τη σχετική εμπειρία, το μάθημα εξελίχθηκε πολύ πιο άνετα με τους μαθητές να λειτουργούν σε ομάδες. Ίσως η οργάνωση της τάξης σε ομάδες εμπρός από υπολογιστές, θα ήταν και μία πρόταση για αρχή και σε όσους δεν έχουν επιχειρήσει ακόμη σχετικά μαθήματα.
Τέλος σε τρεις περιπτώσεις (μικρών σχετικά τμημάτων 15-18 μαθητών) επιχειρήθηκε και επιχειρείται ακόμη και η ταυτόχρονη χρήση του διαδικτύου την ώρα του μαθήματος. Βέβαια η προσπάθεια απαιτεί ακόμη μεγαλύτερη προσπάθεια από τη μεριά του εκπ/κου, αλλά σε μικρά τμήματα μπορεί να υποστηρίζεται χωρίς ιδιαίτερο πρόβλημα.
Ολοκληρώνοντας θα ήθελα να αναφερθώ και να ευχαριστήσω ιδιαίτερα τους συναδέλφους που ανέλαβαν και διαμόρφωσαν το λογισμικό στους υπολογιστές των μαθητών τους.
Καταλήγοντας θα ήθελα να καταθέσω μερικές προτάσεις και θέματα προς συζήτηση.
1. Σχετικά με το μάθημα της Βιολογίας της Α΄ Γυμνασίου, θα πρέπει άμεσα να γίνει προσπάθεια από όλους τους διδάσκοντες προς τη κατεύθυνση της σταδιακής ενσωμάτωσης του λογισμικού στο μάθημα. Θα παρουσιαστούν σε σύντομο χρόνο σχετικές προτάσεις.
2. Όπως είναι ήδη φανερό σε όλους μας η προβολή χαρτών με το notebook δεν δίνει καλά αποτελέσματα λόγω της μικρής οθόνης. Υπάρχει όμως ένα site : http://www.talent.gr/geografia με εξαιρετικό υλικό για προβολή αλλά και για εκτύπωση. Θα ήταν σκόπιμο να ενταχθεί στον καθημερινό σχεδιασμό του μαθήματος (άλλωστε υποστηρίζεται το υλικό από τη συγγραφέα του βιβλίου κ. Γαλάνη).
3. Έχει ήδη αναφερθεί ότι είναι πολύ δύσκολη η ταυτόχρονη παρακολούθηση πολλών υπολογιστών από τον εκπ/κο στην τάξη, ιδιαίτερα αν δεν υπάρχει βοντεοπροβολέας. Προτείνεται σε αυτές τις περιπτώσεις να δίνονται φύλλα εργασίας (είτε του βιβλίου είτε νέα σχεδιασμένα για τις ανάγκες του μαθήματος) και να αφήνονται οι μαθητές για κάποιο χρόνο να τα απαντήσουν και με βάση τη δουλειά αυτή να οργανώνεται στη συνέχεια το μάθημα (αφού πλέον οι υπολογιστές δε θα χρησιμοποιούνται). Θα ήταν σκόπιμο να επιχειρήσουν σχετικά κάποιοι συνάδελφοι και να μας ενημερώσουν για την εμπειρία τους.
4. Από αρκετούς συναδέλφους ακουστήκαν εξαιρετικά πρωτότυπες ιδέες που όμως δεν έχουν ακόμη μορφοποιηθεί. Σε μία περίπτωση όμως έχει γίνει ένας ενδιαφέρων σχεδιασμός και οργανωμένη πρόταση την οποία και παρουσιάζω όπως μου κατατέθηκε. «Είμαι ο μαθηματικός Βαγγέλης Φακούδης από Σουφλί. Διδάσκω Γεωγραφία στην Α΄ Γυμνασίου και επειδή στήσαμε μια καλή υποδομή σε κάθε τμήμα της Α΄ Γυμνασίου με βιντεοπροβολέα, υπολογιστή και διαδραστικό πίνακα, αρχίζω πλέον να χρησιμοποιώ τις δυνατότητες της τεχνολογίας που πραγματικά δίνει πολλές δυνατότητες αφού εκτός από τα διάφορα λογισμικά μπορεί πλέον να βρει κανείς από το διαδίκτυο ότι θέλει. Για κάθε μάθημα λοιπόν φτιάχνω μια ανάρτηση στο ιστολόγιο του σχολείου και μετά μπαίνω στο διαδίκτυο την ώρα που έχω Γεωγραφία και βλέπουμε αυτά που έχω αναρτήσει. Το ιστολόγιο είναι στη διεύθυνση http://gym-soufl.blogspot.com/ και αν θέλετε να δείτε μόνο τις αναρτήσεις για Γεωγραφία (2 είναι αλλά θα κάνω συνεχώς από δω και στο εξής) πατήστε εκεί που λέει στα αριστερά «4.7Γεωγραφία».
5. Με βάση τη παραπάνω τοποθέτηση θα ήθελα να προτείνω σε όσους έχουν σχετικό ενδιαφέρον να οργανωθούν/οργανωθούμε σε ομάδα εργασίας και μέσα από ένα νέο χώρο να δημιουργήσουμε μαθήματα διαδικτυακά. Περιμένω τις συμμετοχές όσων ενδιαφέρονται.
6. Τέλος θυμίζω σε όλους τη δυνατότητα χρήσης των σχετικών webquest που μπορείτε να βρείτε στο internet, όπως συζητήσαμε διεξοδικά στις συναντήσεις μας.
ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ
Εδώ θα βρείτε την εισήγηση του Κ. Παυλόπουλου, εκ των συγγραφέων του βιβλίου της Γεωγραφίας της Α’ Γυμνασίου που παρουσιάστηκε στη Κομοτηνή και μεταδόθηκε διαδικτυακά. Επίσης εδώ θα βρείτε τη πρόταση που κατέθεση ο ίδιος εισηγητής ως μία ενδεικτική οργάνωση των μαθημάτων μέσω του λογισμικού.
ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΕΣ
http://geogr.eduportal.gr Εξαιρετικό site με φύλλα εργασίας και χάρτες για εκτύπωση.
http://www.geo.auth.gr/322/contents00.html Εξαιρετικό site με πληροφοριακό υλικό κυρίως για τους εκπ/κους. Η αναζήτηση στο site ας θεωρηθεί μία προσπάθεια αυτοεπιμόρφωσης.
http://www.propagator.gr/mysite/ Ένα site με υλικό για τη Γεωγραφία της Α' Γυμνασίου
http://www.geografia.8m.net Ένα site για άμεση αναζήτηση πληροφοριών για ηπέιρους και χώρες. Εγκυκλοπαιδικές γνώσεις.
http://www.plefsis.gr/geografia.htm Ένα site με υλικό για εργασίες στο σπίτι (οι πληροφορίες είναι στα Αγγλικά).
http://www.angelfire.com/ab3/GIANNNO/edu/subject/astronomy_geography.htm Ένα site με παραπομπές και ανακεφαλαίωση όλων των ελληνικών ιστοσελίδων για Γεωγραφία και αστρονομία.
http://www.youtube.com/watch?v=uWhlKourHME Ένα φιλμάκι με τις δυνατότητες που προσφέρουν οι διαδραστικοί πίνακες στη Γεωγραφία.
Τετάρτη 10 Φεβρουαρίου 2010
ΒΙΟΛΟΓΙΑ Γ' ΛΥΚΕΙΟΥ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ
Αγαπητοί συνάδελφοι όπως γνωρίζετε τη τρέχουσα χρονιά έχει γίνει μία σχετική τροποποίση της διδακτέας ύλης της Βιολογίας της Γ' Λυκείου Γεν. Παιδείας.
1. Οι ασκήσεις 1 (σελ.81) και 3 (σελ. 82) πρέπει να παραληφθούν γιατί αναφέρονται στην παράγραφο 2.2.3. (η έννοια της παραγωγικότητας) που έχει αφαιρεθεί από την ύλη. Στη περιοχή ευθύνης μου, όλως τυχαίως διαπίστωσα ότι κάποιοι συνάδελφοι στη πορεία της διδασκαλίας έχουν προτείνει και την άσκηση 1.Για να αποφεύγονται ανάλογα φαινόμενα, ίσως θα ήταν σκόπιμο να δοθεί κεντρικά η οδηγία.
2. Στο βιβλίο του καθηγητή (σελ. 126) στην απάντηση της ερώτησης 7 του 3ου κεφ. (εξέλιξη) στην 1η παράγραφο της θεωρίας του Λαμαρκ πρέπει να αντικατασταθεί από τη φράση "οι πεταλούδες με πτέρυγες μαύρου χρώματος δημιουργήθηκαν....." η λέξη "μαύρου" με τη λέξη "ανοιχτού" χρώματος. Αν δεν γίνει η αλλαγή ουσιαστικά..ανατρέπεται η θεωρία.
ΚΑΙ Η ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΑΠΟ ΤΟ Π.Ι.
Αγαπητέ κ. Γκοτζαρίδη, καλή σας ημέρα
Διαβάσαμε με προσοχή το μήνυμά σας και θα θέλαμε να σας ενημερώσουμε για τα ακόλουθα: στα πλαίσιο των αρμοδιοτήτων του γραφείου μας περιλαμβάνεται ο καθορισμός της διδακτέας - εξεταστέας ύλης για τα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα και όχι ο προσδιορισμός των ερωτήσεων – προβλημάτων που μπορεί να τη συνοδεύουν και τα οποία, άλλωστε, ενδεικτικά παρατίθενται στο σχολικό εγχειρίδιο. Οι ερωτήσεις και τα προβλήματα που δίνονται στους μαθητές, επιλέγονται από τους εκπαιδευτικούς και θα πρέπει να αντιστοιχούν στην οριζόμενη, κάθε φορά, διδακτέα ύλη. Με βάση αυτό οι δύο ασκήσεις που αναφέρετε (άσκηση 1 σελ. 81 και άσκηση 3 σελ. 82) σχετίζονται με την έννοια της παραγωγικότητας η οποία για την σχολική περίοδο 2009-2010 είναι εκτός εξεταστέας ύλης. Επομένως είναι αυτονόητο ότι εξαιρούνται από τη διδασκαλία.
Σε ό,τι αφορά τη 2η παρατήρησή σας σχετικά με την απάντηση της ερώτησης 7 του 3ου κεφαλαίου που περιέχεται στο βιβλίου του καθηγητή (σελ. 126), θα θέλαμε να σημειώσουμε ότι σύμφωνα με τη θεωρία του Λαμάρκ τόσο οι ανοιχτόχρωμες όσο και οι σκουρόχρωμες πεταλούδες δημιουργήθηκαν μέσω κάποιας εσωτερικής δύναμης ή της αρχής χρήσης – αχρησίας. Η ταξινομική ομάδα των πεταλούδων είναι αυτή που, σύμφωνα με τη θεωρία του Λαμάρκ, προέκυψε ως αποτέλεσμα της φυσικής κλίμακας. Δεν μπορεί κάποιος με βεβαιότητα να υποστηρίξει ότι το αρχικό είδος είχε ανοιχτόχρωμες πτέρυγες, και επομένως ότι είναι αποτέλεσμα εμφάνισης μέσω φυσικής κλίμακας. Επομένως θα ήταν προτιμότερο, στο σημείο που επισημαίνετε, να παραληφθεί οποιαδήποτε αναφορά σε χαρακτηριστικό («πτέρυγες μαύρου χρώματος» ή «ανοιχτόχρωμες πτέρυγες») και να παραμείνει μόνο η αναφορά στην εμφάνιση της ταξινομικής ομάδας των πεταλούδων βάσει της φυσικής κλίμακας.
Τελειώνοντας θα θέλαμε να σας ευχαριστήσουμε για το ότι απευθύνεστε στο γραφείο μας για θέματα που προκύπτουν από την εφαρμογή όσων, θεσμικά, προβλέπονται. Οι διευκρινίσεις σε ερωτήματα που προκύπτουν από την καθημερινή εκπαιδευτική πράξη, αποτελεί επιδίωξη και βασικό στοιχείο της συνεργασίας μας με τους σχολικούς συμβούλους του κλάδου ΠΕ04. Με τον τρόπο αυτό, από κοινού, μπορούμε να συμβάλλουμε στην όσο το δυνατόν αποτελεσματικότερη προσέγγιση των θεμάτων της Βιολογίας από τους συναδέλφους εκπαιδευτικούς.
Βασιλική Περάκη
Γραφείο Βιολογίας, Π.Ι.
read more “ΒΙΟΛΟΓΙΑ Γ' ΛΥΚΕΙΟΥ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ”
1. Οι ασκήσεις 1 (σελ.81) και 3 (σελ. 82) πρέπει να παραληφθούν γιατί αναφέρονται στην παράγραφο 2.2.3. (η έννοια της παραγωγικότητας) που έχει αφαιρεθεί από την ύλη. Στη περιοχή ευθύνης μου, όλως τυχαίως διαπίστωσα ότι κάποιοι συνάδελφοι στη πορεία της διδασκαλίας έχουν προτείνει και την άσκηση 1.Για να αποφεύγονται ανάλογα φαινόμενα, ίσως θα ήταν σκόπιμο να δοθεί κεντρικά η οδηγία.
2. Στο βιβλίο του καθηγητή (σελ. 126) στην απάντηση της ερώτησης 7 του 3ου κεφ. (εξέλιξη) στην 1η παράγραφο της θεωρίας του Λαμαρκ πρέπει να αντικατασταθεί από τη φράση "οι πεταλούδες με πτέρυγες μαύρου χρώματος δημιουργήθηκαν....." η λέξη "μαύρου" με τη λέξη "ανοιχτού" χρώματος. Αν δεν γίνει η αλλαγή ουσιαστικά..ανατρέπεται η θεωρία.
ΚΑΙ Η ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΑΠΟ ΤΟ Π.Ι.
Αγαπητέ κ. Γκοτζαρίδη, καλή σας ημέρα
Διαβάσαμε με προσοχή το μήνυμά σας και θα θέλαμε να σας ενημερώσουμε για τα ακόλουθα: στα πλαίσιο των αρμοδιοτήτων του γραφείου μας περιλαμβάνεται ο καθορισμός της διδακτέας - εξεταστέας ύλης για τα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα και όχι ο προσδιορισμός των ερωτήσεων – προβλημάτων που μπορεί να τη συνοδεύουν και τα οποία, άλλωστε, ενδεικτικά παρατίθενται στο σχολικό εγχειρίδιο. Οι ερωτήσεις και τα προβλήματα που δίνονται στους μαθητές, επιλέγονται από τους εκπαιδευτικούς και θα πρέπει να αντιστοιχούν στην οριζόμενη, κάθε φορά, διδακτέα ύλη. Με βάση αυτό οι δύο ασκήσεις που αναφέρετε (άσκηση 1 σελ. 81 και άσκηση 3 σελ. 82) σχετίζονται με την έννοια της παραγωγικότητας η οποία για την σχολική περίοδο 2009-2010 είναι εκτός εξεταστέας ύλης. Επομένως είναι αυτονόητο ότι εξαιρούνται από τη διδασκαλία.
Σε ό,τι αφορά τη 2η παρατήρησή σας σχετικά με την απάντηση της ερώτησης 7 του 3ου κεφαλαίου που περιέχεται στο βιβλίου του καθηγητή (σελ. 126), θα θέλαμε να σημειώσουμε ότι σύμφωνα με τη θεωρία του Λαμάρκ τόσο οι ανοιχτόχρωμες όσο και οι σκουρόχρωμες πεταλούδες δημιουργήθηκαν μέσω κάποιας εσωτερικής δύναμης ή της αρχής χρήσης – αχρησίας. Η ταξινομική ομάδα των πεταλούδων είναι αυτή που, σύμφωνα με τη θεωρία του Λαμάρκ, προέκυψε ως αποτέλεσμα της φυσικής κλίμακας. Δεν μπορεί κάποιος με βεβαιότητα να υποστηρίξει ότι το αρχικό είδος είχε ανοιχτόχρωμες πτέρυγες, και επομένως ότι είναι αποτέλεσμα εμφάνισης μέσω φυσικής κλίμακας. Επομένως θα ήταν προτιμότερο, στο σημείο που επισημαίνετε, να παραληφθεί οποιαδήποτε αναφορά σε χαρακτηριστικό («πτέρυγες μαύρου χρώματος» ή «ανοιχτόχρωμες πτέρυγες») και να παραμείνει μόνο η αναφορά στην εμφάνιση της ταξινομικής ομάδας των πεταλούδων βάσει της φυσικής κλίμακας.
Τελειώνοντας θα θέλαμε να σας ευχαριστήσουμε για το ότι απευθύνεστε στο γραφείο μας για θέματα που προκύπτουν από την εφαρμογή όσων, θεσμικά, προβλέπονται. Οι διευκρινίσεις σε ερωτήματα που προκύπτουν από την καθημερινή εκπαιδευτική πράξη, αποτελεί επιδίωξη και βασικό στοιχείο της συνεργασίας μας με τους σχολικούς συμβούλους του κλάδου ΠΕ04. Με τον τρόπο αυτό, από κοινού, μπορούμε να συμβάλλουμε στην όσο το δυνατόν αποτελεσματικότερη προσέγγιση των θεμάτων της Βιολογίας από τους συναδέλφους εκπαιδευτικούς.
Βασιλική Περάκη
Γραφείο Βιολογίας, Π.Ι.
Σάββατο 23 Ιανουαρίου 2010
ΧΗΜΕΙΑ Α΄ ΛΥΚΕΙΟΥ
Εδώ βρίσκεται η διδακτική πρόταση που έχουμε συνδιαμορφώσει σχετικά με τη διδασκαλία του μαθήματος της Χημείας της Α΄Λυκείου. Η πρόταση έχει ως στόχο την οργάνωση των διαθέσιμων διδακτικών ωρών, έτσι ώστε να γίνει διεξοδική παρουσίαση των στοιχειομετρικών υπολογισμών.
read more “ΧΗΜΕΙΑ Α΄ ΛΥΚΕΙΟΥ”
Παρασκευή 15 Ιανουαρίου 2010
ΦΥΣΙΚΗ Β' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Εδώ θα βρείτε τη πρόταση για την οργάνωση της διδασκαλίας του κεφαλαίου της πίεσης της Φυσικής της Β΄Γυμνασίου.
read more “ΦΥΣΙΚΗ Β' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ”
Παρασκευή 8 Ιανουαρίου 2010
ΦΥΣΙΚΗ Γ' ΛΥΚΕΙΟΥ
Αγαπητοί συνάδελφοι καλή και δημιουργική χρονιά
καιΧΡΟΝΙΑ ΠΟΛΛΑ
Σχεδόν μόνιμο θέμα συζήτησης στις τελευταίες συναντήσεις μας αποτελεί η απαξίωση του μαθήματος της Φυσικής Γενικής Παιδείας της Γ΄Λυκείου. Πολύ συχνά εκφράζεται η αδυναμία των συναδέλφων να χειριστούν το πρόβλημα που όλο και περισσότερο οξύνεται. Προσπαθώντας να αντλήσω από την εμπειρία συναδέλφων από όλη την Ελλάδα πάνω στο συγκεκριμένο πρόβλημα, πρότεινα σχετική συζήτηση στον ιστοχώρο (forum) «Διδάσκοντας Φυσικές επιστήμες» που βρίσκεται στη δ/νση http://scienceteachersnet.ning.com/forum/topics/physikhe-glykehioy-genikhes. Σας καλώ να επισκεφθείτε το χώρο (είτε απευθείας, είτε μέσω του blog) και να μελετήσετε τις απόψεις των συναδέλφων μας. Στις συναντήσεις μας, θα συζητήσουμε σχετικά και θα προσπαθήσουμε να δημιουργήσουμε την δική μας εκδοχή-πρόταση για την αντιμετώπιση του προβλήματος. Στόχος είναι να διαμορφωθεί μία πρόταση και το αντίστοιχο υλικό για εφαρμογή από τη νέα σχολική χρονιά.
read more “ΦΥΣΙΚΗ Γ' ΛΥΚΕΙΟΥ”
καιΧΡΟΝΙΑ ΠΟΛΛΑ
Σχεδόν μόνιμο θέμα συζήτησης στις τελευταίες συναντήσεις μας αποτελεί η απαξίωση του μαθήματος της Φυσικής Γενικής Παιδείας της Γ΄Λυκείου. Πολύ συχνά εκφράζεται η αδυναμία των συναδέλφων να χειριστούν το πρόβλημα που όλο και περισσότερο οξύνεται. Προσπαθώντας να αντλήσω από την εμπειρία συναδέλφων από όλη την Ελλάδα πάνω στο συγκεκριμένο πρόβλημα, πρότεινα σχετική συζήτηση στον ιστοχώρο (forum) «Διδάσκοντας Φυσικές επιστήμες» που βρίσκεται στη δ/νση http://scienceteachersnet.ning.com/forum/topics/physikhe-glykehioy-genikhes. Σας καλώ να επισκεφθείτε το χώρο (είτε απευθείας, είτε μέσω του blog) και να μελετήσετε τις απόψεις των συναδέλφων μας. Στις συναντήσεις μας, θα συζητήσουμε σχετικά και θα προσπαθήσουμε να δημιουργήσουμε την δική μας εκδοχή-πρόταση για την αντιμετώπιση του προβλήματος. Στόχος είναι να διαμορφωθεί μία πρόταση και το αντίστοιχο υλικό για εφαρμογή από τη νέα σχολική χρονιά.
Παρασκευή 13 Νοεμβρίου 2009
ΦΥΣΙΚΗ Β’ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΥΝΑΜΕΙΣ
Η εμπειρία που έχουμε από τα δύο χρόνια χρήσης του παρόντος σχολικού βιβλίου δείχνει ότι η διδασκαλία του κεφαλαίου των δυνάμεων στη Β΄ Γυμνασίου εκτείνεται χρονικά και θεματικά τόσο πολύ ώστε να δημιουργεί έντονα προβλήματα κατανόησης στους μαθητές, κυρίως λόγω πλατειασμών και της πολυδιάσπασης της μελέτης σε «περιφερειακά» φαινόμενα. Εδώ παρουσιάζεται μια διδακτική προσέγγιση, σχετικά εκτενής χρονικά (οκτώ διδακτικές ώρες), αλλά πάντως πιο περιορισμένη από τη συνήθη έκταση που δίνουν οι συνάδελφοι. Στην πρόταση περιλαμβάνονται και σχόλια-προτάσεις-παρατηρήσεις σχετικά με το υλικό που περιλαμβάνεται στο βιβλίο και την πιο ορθή χρήση του. Σύμφωνα με υπολογισμούς η έκταση αυτή η μέγιστη δυνατή ώστε να υπάρξει χρόνος για τη παρουσίαση και του κεφ. της θερμότητας.
read more “ΦΥΣΙΚΗ Β’ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΥΝΑΜΕΙΣ”
Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2009
ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ Γ’ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Σύμφωνα με το σχεδιασμό που κάναμε κατά τις συναντήσεις μας, αυτές τις μέρες θα πρέπει να πλησιάζει στο τέλος της η παρουσίαση του θέματος του στατικού ηλεκτρισμού. Στη συνέχεια θα επιχειρήσουμε να προσεγγίσουμε το μάθημα με τον τρόπο που στηρίζεται στην ανακαλυπτική- διερευνητική πρόταση που σας κατέθεσα και συζητήσαμε διεξοδικά.
Ως ενίσχυση-ενθάρρυνση στη προσπάθειά σας, σας καλώ να παρακολουθήσετε αυτό το video.
Εδώ θα βρείτε ένα αρκετά κατατοπιστικό και σύντομο άρθρο σχετικά με την ανακαλυπτική-διερευνητική μέθοδο διδασκαλίας που θα ακολουθήσουμε στη πρόταση που σας κατέθεσα.
Στην ανάρτηση αυτή θα σας παρακαλούσα να γράφετε τις ενστάσεις σας, τις απορίες σας, τις διευκρινήσεις που πιστεύετε ότι χρειάζονται, αλλά και την εμπειρία σας από τη προσπάθεια εφαρμογής του νέου…τύπου μαθήματος.
Θα ήμαστε συνεχώς σε επαφή.
ΚΑΛΗ ΑΡΧΗ
read more “ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ Γ’ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ”
Ως ενίσχυση-ενθάρρυνση στη προσπάθειά σας, σας καλώ να παρακολουθήσετε αυτό το video.
Εδώ θα βρείτε ένα αρκετά κατατοπιστικό και σύντομο άρθρο σχετικά με την ανακαλυπτική-διερευνητική μέθοδο διδασκαλίας που θα ακολουθήσουμε στη πρόταση που σας κατέθεσα.
Στην ανάρτηση αυτή θα σας παρακαλούσα να γράφετε τις ενστάσεις σας, τις απορίες σας, τις διευκρινήσεις που πιστεύετε ότι χρειάζονται, αλλά και την εμπειρία σας από τη προσπάθεια εφαρμογής του νέου…τύπου μαθήματος.
Θα ήμαστε συνεχώς σε επαφή.
ΚΑΛΗ ΑΡΧΗ
Δευτέρα 21 Σεπτεμβρίου 2009
Η ΦΥΣΙΚΗ ΤΗΣ Γ΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΕΝΑ ΤΑΞΙΔΙ ΑΝΑΚΑΛΥΨΗΣ ΤΟΥ ΠΩΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΓΙΑΤΙ ΣΥΜΒΑΙΝΟΥΝ ΚΑΠΟΙΑ ΦΥΣΙΚΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ
Σχεδόν σε όλες τις συναντήσεις μας τα τελευταία χρόνια υποστηρίζεται από τους περισσότερους ότι τα δύο βιβλία της Φυσικής Γυμνασίου παρουσιάζουν προβλήματα στο ύφος, στη παρουσίαση, τη διάρθρωση και τον όγκο της ύλης που περιέχουν. Μόνιμη αγωνία των εκπαιδευτικών που καλούνται να διδάξουν τη Φυσική στο Γυμνάσιο είναι το πώς θα καταφέρουν να διαχειριστούν ένα τόσο δύσκολο διδακτικό αντικείμενο όπως είναι η Φυσική, όταν μάλιστα αυτό…….υποστηρίζεται από ένα βιβλίο που περισσότερο δημιουργεί παρά λύνει προβλήματα.
Αυτή η αγωνία οδήγησε στην δημιουργία και παρουσίαση της διδακτικής πρότασης που ακολουθεί. Η κεντρική ιδέα τη παρουσίασης είναι η προσέγγιση της ύλης που προβλέπει το αναλυτικό πρόγραμμα με μία διερευνητική-ανακαλυπτική μέθοδο, σε αντίθεση με την ακαδημαϊκή οργάνωση και παρουσίαση που προτείνει το βιβλίο. Πιο συγκεκριμένα, στην πρόταση δεν μελετώνται έννοιες και νόμοι και τύποι και θέματα απλά και ως έτυχε ή «γιατί τα ..λέει μέσα στο βιβλίο» αλλά γίνεται μία αναζήτηση του πώς και του γιατί συμβαίνουν κάποια φυσικά φαινόμενα. Προσπαθώντας να ανακαλύψουμε το πώς και το γιατί των φαινομένων που μας ενδιαφέρουν, ασχολούμαστε μαθαίνουμε και εφαρμόζουμε έννοιες της Φυσικής που είναι απαραίτητες για τη προσπάθειά μας.
Στην αναζήτηση αυτή είναι προφανές ότι δε θα μας χρειαστεί όλος ό όγκος της ακαδημαϊκής πληροφορίας που περιλαμβάνεται στο βιβλίο. Από ένα σύνολο τριών και τεσσάρων σελίδων του βιβλίου θα χρειαστεί να εστιάσουμε σε ένα ή δύο θέματα. Τα θέματα αυτά είναι όσα μας δίνουν στοιχεία και …εργαλεία για να μελετήσουμε τα φυσικά φαινόμενα που μελετάμε. Η υπόλοιπη ύλη των σελίδων….μπορεί να περιμένει, θα την μελετήσουμε αργότερα…αφού μας λυθεί η επιστημονική απορία που μας απασχολεί.
Η προσπάθεια συμπληρώνεται και από εργαστηριακές δραστηριότητες που…όπως συμβαίνει σε κάθε επιστημονική αναζήτηση καλούνται να επιβεβαιώσουν ή να απορρίψουν κάποιο θεωρητικό στοιχείο που χρειάστηκε να …..μάθουμε.
Η προσπάθεια αυτή θα μπορούσε να περιγραφεί ως διαθεματική υπό την ευρεία έννοια, αφού μελετά τις φωτεινές πηγές από διαφορετικές σκοπιές της Φυσική επιστήμης. Όμως προκειμένου να αποφύγουμε ατέρμονες θεωρητικές συζητήσεις περί του τί είναι και τί δεν είναι διαθεματικό, η διδακτική πρόταση χαρακτηρίζεται απλώς ως θεματική παρουσίαση της ύλης της Φυσικής Γ΄ Γυμνασίου. Στη σύντομη αυτή εισαγωγή δεν γίνεται καμία αναφορά σε θεωρητικά μοντέλα και έρευνες που υποστηρίζουν την διδακτική πρόταση. Αν κάποιοι συνάδελφοι επιθυμούν να χρησιμοποιήσουν την πρόταση σε ερευνητική εργασία τους είναι στη διάθεσή τους και το θεωρητικό υπόβαθρο.
Στο χώρο αυτό βρίσκεται μόνο η εισαγωγή της διδακτικής πρότασης καθαρά για λόγους οικονομίας χώρου. αν κάποιος συνάδελφος θέλει το πλήρες κείμενο παρακαλώ να το ζητήσει.
read more “Η ΦΥΣΙΚΗ ΤΗΣ Γ΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΕΝΑ ΤΑΞΙΔΙ ΑΝΑΚΑΛΥΨΗΣ ΤΟΥ ΠΩΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΓΙΑΤΙ ΣΥΜΒΑΙΝΟΥΝ ΚΑΠΟΙΑ ΦΥΣΙΚΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ”
Αυτή η αγωνία οδήγησε στην δημιουργία και παρουσίαση της διδακτικής πρότασης που ακολουθεί. Η κεντρική ιδέα τη παρουσίασης είναι η προσέγγιση της ύλης που προβλέπει το αναλυτικό πρόγραμμα με μία διερευνητική-ανακαλυπτική μέθοδο, σε αντίθεση με την ακαδημαϊκή οργάνωση και παρουσίαση που προτείνει το βιβλίο. Πιο συγκεκριμένα, στην πρόταση δεν μελετώνται έννοιες και νόμοι και τύποι και θέματα απλά και ως έτυχε ή «γιατί τα ..λέει μέσα στο βιβλίο» αλλά γίνεται μία αναζήτηση του πώς και του γιατί συμβαίνουν κάποια φυσικά φαινόμενα. Προσπαθώντας να ανακαλύψουμε το πώς και το γιατί των φαινομένων που μας ενδιαφέρουν, ασχολούμαστε μαθαίνουμε και εφαρμόζουμε έννοιες της Φυσικής που είναι απαραίτητες για τη προσπάθειά μας.
Στην αναζήτηση αυτή είναι προφανές ότι δε θα μας χρειαστεί όλος ό όγκος της ακαδημαϊκής πληροφορίας που περιλαμβάνεται στο βιβλίο. Από ένα σύνολο τριών και τεσσάρων σελίδων του βιβλίου θα χρειαστεί να εστιάσουμε σε ένα ή δύο θέματα. Τα θέματα αυτά είναι όσα μας δίνουν στοιχεία και …εργαλεία για να μελετήσουμε τα φυσικά φαινόμενα που μελετάμε. Η υπόλοιπη ύλη των σελίδων….μπορεί να περιμένει, θα την μελετήσουμε αργότερα…αφού μας λυθεί η επιστημονική απορία που μας απασχολεί.
Η προσπάθεια συμπληρώνεται και από εργαστηριακές δραστηριότητες που…όπως συμβαίνει σε κάθε επιστημονική αναζήτηση καλούνται να επιβεβαιώσουν ή να απορρίψουν κάποιο θεωρητικό στοιχείο που χρειάστηκε να …..μάθουμε.
Η προσπάθεια αυτή θα μπορούσε να περιγραφεί ως διαθεματική υπό την ευρεία έννοια, αφού μελετά τις φωτεινές πηγές από διαφορετικές σκοπιές της Φυσική επιστήμης. Όμως προκειμένου να αποφύγουμε ατέρμονες θεωρητικές συζητήσεις περί του τί είναι και τί δεν είναι διαθεματικό, η διδακτική πρόταση χαρακτηρίζεται απλώς ως θεματική παρουσίαση της ύλης της Φυσικής Γ΄ Γυμνασίου. Στη σύντομη αυτή εισαγωγή δεν γίνεται καμία αναφορά σε θεωρητικά μοντέλα και έρευνες που υποστηρίζουν την διδακτική πρόταση. Αν κάποιοι συνάδελφοι επιθυμούν να χρησιμοποιήσουν την πρόταση σε ερευνητική εργασία τους είναι στη διάθεσή τους και το θεωρητικό υπόβαθρο.
Στο χώρο αυτό βρίσκεται μόνο η εισαγωγή της διδακτικής πρότασης καθαρά για λόγους οικονομίας χώρου. αν κάποιος συνάδελφος θέλει το πλήρες κείμενο παρακαλώ να το ζητήσει.
Παρασκευή 18 Σεπτεμβρίου 2009
ΦΥΣΙΚΗ Β’ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΘΕΡΜΟΤΗΤΑ
ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΩΡΩΝ
1η ώρα
Γενική συζήτηση, ανάκληση γνώσεων για τη θερμότητα γενικώς (διαστολή, τήξη κτλ) διαγνωστική αξιολόγηση των μαθητών ώστε να καθοριστεί το επίπεδο της διδακτικής προσέγγισης που θα ακολουθήσει.
Θερμοκρασία-Θερμότητα δύο έννοιες για συζήτηση.
2η ώρα
Η μέτρηση της θερμοκρασίας. Θερμόμετρα, κατασκευή θερμομέτρου με κωνική φιάλη και γυάλινο σωλήνα. Κλίμακες θερμοκρασίας (αναφορά ως πληροφοριακό υλικό).
3η ώρα
Θερμότητα μια μορφή ενέργειας. ΠΡΟΣΟΧΗ: Δεν συζητάμε για κανένα λόγο το κείμενο που βρίσκεται στη σελ.122 και αρχίζει με τη φράση: «Συχνά, στη καθημερινή ζωή…..»και τελειώνει πριν τη τελευταία παράγραφο με τη φράση «…….Η αύξηση της θερμοκρασίας προκαλείται από τη περιστροφή του αναδευτήρα».
Θερμική ισορροπία, παραδείγματα από τη καθημερινή ζωή π.χ. πώς κάνουμε να κρυώσει γρήγορα ένα αβγό που μόλις βράσαμε;
4η ώρα
Πώς μετράμε τη θερμότητα (καλύτερα πώς μετράμε τις μεταβολές στη θερμότητα). Στα σχολεία που υπάρχει η δυνατότητα πειραματικής προσέγγισης των νόμων της θερμιδομετρίας (Q=m c Δθ) θα ήταν σκόπιμο να πραγματοποιηθούν πειράματα επίδειξης με θερμοκρασίες που δεν ξεπερνούν τους 50-60 βαθμούς κελσίου. Στις υπόλοιπες περιπτώσεις να γίνει περιγραφή των πειραματικών διατάξεων και των αποτελεσμάτων των τους.
Σε κάθε περίπτωση να προκύψει ως συμπέρασμα η εξίσωση της θερμιδομετρίας,
5η ώρα
Πρώτες υπολογιστικές ασκήσεις με την εφαρμογή της εξίσωσης της θερμιδομετρίας, τα προβλήματα να αναφέρονται πάντοτε σε γεγονότα της καθημερινής ζωής π.χ. παράδειγμα 6.1. σελ 125. Εργασία των μαθητών σε ομάδες.
Ειδική θερμότητα, συζήτηση της έννοιας μέσα από παραδείγματα όπως εικόνα 6.17 σελ. 124 και «Φυσική και περιβάλλον» σελ.125.
6η ώρα
Θερμική διαστολή, πειραματική δραστηριότητα με πειράματα επίδειξης στη διαστολή στερεών, υγρών αερίων. Αναφορά σε καθημερινά φαινόμενα ΠΡΟΣΟΧΗ: Όχι ερμηνεία της διαστολής.
Διαστολή του νερού εργασία για το σπίτι.
7η ώρα
Αλλαγές κατάστασης και θερμότητα. Βρασμός- υγροποίηση. Θερμότητα τήξης θερμότητα βρασμού.
ΣΤΟ ΣΗΜΕΙΟ ΑΥΤΟ ΘΑ ΓΙΝΕΙ ΣΕ ΓΕΝΙΚΕΣ ΓΡΑΜΜΕΣ ΜΙΚΡΟΣΚΟΠΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ. (τουβλάκια της ύλης, δομικοί λίθοι και θερμοκρασία, δυνάμεις μεταξύ των μορίων μεταβολή στη κίνηση των δομικών λίθων κτλ). ΠΡΟΣΟΧΗ: Όχι ανώμαλη διαστολή του νερού και μικρόκοσμος και μεταβολή των θερμοκρασιών τήξης και βρασμού. Μόνο ως ελεύθερο ανάγνωσμα.
8η ώρα
Εξάτμιση και συμπύκνωση. ΤΟ ΘΕΜΑ ΑΥΤΟ ΕΝΔΕΙΚΝΥΤΑΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΤΑΥΤΟΧΡΟΝΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΦΑΙΝΟΜΕΝΩΝ ΜΑΚΡΟΣΚΟΠΙΚΑ ΚΑΙ ΣΕ ΜΙΚΡΟΚΛΙΜΑΚΑ. Εργασία των μαθητών σε ομάδες και ανάδειξη φαινόμενων της καθημερινής ζωής. Συζήτηση.
9η – 10η ώρα
Διάδοση της θερμότητας. Στο θέμα της διάδοσης υπάρχει η δυνατότητα να γίνουν πειράματα εξαιρετικά εντυπωσιακά ενώ το θέμα μπορεί αν επιμεληθούν και να παρουσιάσουν ομάδες μαθητών. Η άμεση σχέση του θέματος με τη καθημερινή ζωή και ο τρόπο προσέγγισης του βιβλίου επιτρέπουν να γίνει προσπάθεια για εργασία των μαθητών σε ομάδες και παρουσίαση του μαθήματος από αυτές.
11η ώρα
Επανάληψη των βασικών εννοιών του κεφαλαίου. Προετοιμασία για ωριαίο διαγώνισμα.
12η ώρα
Ωριαίο διαγώνισμα.
Στη διδακτική πρόταση δεν προτείνονται ερωτήσεις και ασκήσεις. Ο κάθε εκπαιδευτικός μπορεί να επιλέξει από τις ερωτήσεις και ασκήσεις του βιβλίου που σε αυτό το κεφάλαιο παρουσιάζει μία αξιοσημείωτη πληρότητα.
read more “ΦΥΣΙΚΗ Β’ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΘΕΡΜΟΤΗΤΑ”
1η ώρα
Γενική συζήτηση, ανάκληση γνώσεων για τη θερμότητα γενικώς (διαστολή, τήξη κτλ) διαγνωστική αξιολόγηση των μαθητών ώστε να καθοριστεί το επίπεδο της διδακτικής προσέγγισης που θα ακολουθήσει.
Θερμοκρασία-Θερμότητα δύο έννοιες για συζήτηση.
2η ώρα
Η μέτρηση της θερμοκρασίας. Θερμόμετρα, κατασκευή θερμομέτρου με κωνική φιάλη και γυάλινο σωλήνα. Κλίμακες θερμοκρασίας (αναφορά ως πληροφοριακό υλικό).
3η ώρα
Θερμότητα μια μορφή ενέργειας. ΠΡΟΣΟΧΗ: Δεν συζητάμε για κανένα λόγο το κείμενο που βρίσκεται στη σελ.122 και αρχίζει με τη φράση: «Συχνά, στη καθημερινή ζωή…..»και τελειώνει πριν τη τελευταία παράγραφο με τη φράση «…….Η αύξηση της θερμοκρασίας προκαλείται από τη περιστροφή του αναδευτήρα».
Θερμική ισορροπία, παραδείγματα από τη καθημερινή ζωή π.χ. πώς κάνουμε να κρυώσει γρήγορα ένα αβγό που μόλις βράσαμε;
4η ώρα
Πώς μετράμε τη θερμότητα (καλύτερα πώς μετράμε τις μεταβολές στη θερμότητα). Στα σχολεία που υπάρχει η δυνατότητα πειραματικής προσέγγισης των νόμων της θερμιδομετρίας (Q=m c Δθ) θα ήταν σκόπιμο να πραγματοποιηθούν πειράματα επίδειξης με θερμοκρασίες που δεν ξεπερνούν τους 50-60 βαθμούς κελσίου. Στις υπόλοιπες περιπτώσεις να γίνει περιγραφή των πειραματικών διατάξεων και των αποτελεσμάτων των τους.
Σε κάθε περίπτωση να προκύψει ως συμπέρασμα η εξίσωση της θερμιδομετρίας,
5η ώρα
Πρώτες υπολογιστικές ασκήσεις με την εφαρμογή της εξίσωσης της θερμιδομετρίας, τα προβλήματα να αναφέρονται πάντοτε σε γεγονότα της καθημερινής ζωής π.χ. παράδειγμα 6.1. σελ 125. Εργασία των μαθητών σε ομάδες.
Ειδική θερμότητα, συζήτηση της έννοιας μέσα από παραδείγματα όπως εικόνα 6.17 σελ. 124 και «Φυσική και περιβάλλον» σελ.125.
6η ώρα
Θερμική διαστολή, πειραματική δραστηριότητα με πειράματα επίδειξης στη διαστολή στερεών, υγρών αερίων. Αναφορά σε καθημερινά φαινόμενα ΠΡΟΣΟΧΗ: Όχι ερμηνεία της διαστολής.
Διαστολή του νερού εργασία για το σπίτι.
7η ώρα
Αλλαγές κατάστασης και θερμότητα. Βρασμός- υγροποίηση. Θερμότητα τήξης θερμότητα βρασμού.
ΣΤΟ ΣΗΜΕΙΟ ΑΥΤΟ ΘΑ ΓΙΝΕΙ ΣΕ ΓΕΝΙΚΕΣ ΓΡΑΜΜΕΣ ΜΙΚΡΟΣΚΟΠΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ. (τουβλάκια της ύλης, δομικοί λίθοι και θερμοκρασία, δυνάμεις μεταξύ των μορίων μεταβολή στη κίνηση των δομικών λίθων κτλ). ΠΡΟΣΟΧΗ: Όχι ανώμαλη διαστολή του νερού και μικρόκοσμος και μεταβολή των θερμοκρασιών τήξης και βρασμού. Μόνο ως ελεύθερο ανάγνωσμα.
8η ώρα
Εξάτμιση και συμπύκνωση. ΤΟ ΘΕΜΑ ΑΥΤΟ ΕΝΔΕΙΚΝΥΤΑΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΤΑΥΤΟΧΡΟΝΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΦΑΙΝΟΜΕΝΩΝ ΜΑΚΡΟΣΚΟΠΙΚΑ ΚΑΙ ΣΕ ΜΙΚΡΟΚΛΙΜΑΚΑ. Εργασία των μαθητών σε ομάδες και ανάδειξη φαινόμενων της καθημερινής ζωής. Συζήτηση.
9η – 10η ώρα
Διάδοση της θερμότητας. Στο θέμα της διάδοσης υπάρχει η δυνατότητα να γίνουν πειράματα εξαιρετικά εντυπωσιακά ενώ το θέμα μπορεί αν επιμεληθούν και να παρουσιάσουν ομάδες μαθητών. Η άμεση σχέση του θέματος με τη καθημερινή ζωή και ο τρόπο προσέγγισης του βιβλίου επιτρέπουν να γίνει προσπάθεια για εργασία των μαθητών σε ομάδες και παρουσίαση του μαθήματος από αυτές.
11η ώρα
Επανάληψη των βασικών εννοιών του κεφαλαίου. Προετοιμασία για ωριαίο διαγώνισμα.
12η ώρα
Ωριαίο διαγώνισμα.
Στη διδακτική πρόταση δεν προτείνονται ερωτήσεις και ασκήσεις. Ο κάθε εκπαιδευτικός μπορεί να επιλέξει από τις ερωτήσεις και ασκήσεις του βιβλίου που σε αυτό το κεφάλαιο παρουσιάζει μία αξιοσημείωτη πληρότητα.
Πέμπτη 17 Σεπτεμβρίου 2009
Σχετικά με τη Φυσική Β' Γυμνασίου
Όπως προκύπτει από τις τηλεφωνικές μας επικοινωνίες φαίνεται ότι δημιουργήθηκε παρανόηση σχετικά με το μάθημα της Φυσικής Β΄ Γυμνασίου.Στο ενημερωτικό σημείωμα ανέφερα ότι θα αρχίσουμε τη διδασκαλία από το κεφάλαιο της Θερμότητας χωρίς να αναφέρω ότι αυτό θα ακολουθήσει τα πρώτα εισαγωγικά μαθήματα που θα εξελιχθούν όπως κάθε χρόνο.
Ενημερώνω λοιπόν για την ανάγκη να γίνουν τα εισαγωγικά μαθήματα και στέλνω επίσης και μία ενδεικτική οργάνωση των ωρών διδασκαλίας της εισαγωγής.
1η ώρα
Το μάθημα εξελίσσεται με συζήτηση πάνω στις ιδέες των μαθητών σχετικά με τα φυσικά φαινόμενα, τη μελέτη τους και την ερμηνεία τους. Οι μαθητές ενθαρρύνονται να παρουσιάσουν τις προσωπικές τους απόψεις σχετικά με τις Φυσικές επιστήμες όπως αυτές μελετήθηκαν στο Δημοτικό σχολείο.
Θέματα για συζήτηση: Εισαγωγή στη Φυσική. Τα φυσικά φαινόμενα και η μελέτη τους. Η θεμελίωση της επιστημονικής μεθόδου έρευνας. Τεχνολογικές εφαρμογές. Ερωτ. 2,3,
2η ώρα
Τα φυσικά μεγέθη θεμελιώδη (όλα τα υπόλοιπα είναι παράγωγα) και οι μονάδες τους. Παρουσίαση-γενικές-εγκυκλοπαιδικές πληροφορίες, όπως αυτές αναφέρονται στα ένθετα του βιβλίου ή σε ανάλογα εγχειρίδια. Παρουσίαση του διεθνούς συστήματος μονάδων-η αναγκαιότητα της εισαγωγής του.
Εργασία για το σπίτι: Αναζητούμε μονάδες που χρησιμοποιήθηκαν κατά το παρελθόν από τον άνθρωπο και τις συγκρίνουμε με τις μονάδες του SI.
3η ώρα
Η πυκνότητα, ένα παράγωγο μέγεθος.
Μέτρηση της πυκνότητας με πείραμα. Άσκηση των μαθητών σε ομάδες.
Ερωτ. 4,5,
4η ώρα
Επανάληψη στα θεμελιώδη και παράγωγα μεγέθη ορισμός πολ/σιων και υποπολ/σιων. Άσκηση των μαθητών σε απλές μετατροπές μονάδων.
5η ώρα
Άσκηση των μαθητών στη χρήση και τις μετατροπές μονάδων Ασκήσεις 3,4,5.
read more “Σχετικά με τη Φυσική Β' Γυμνασίου”
Ενημερώνω λοιπόν για την ανάγκη να γίνουν τα εισαγωγικά μαθήματα και στέλνω επίσης και μία ενδεικτική οργάνωση των ωρών διδασκαλίας της εισαγωγής.
1η ώρα
Το μάθημα εξελίσσεται με συζήτηση πάνω στις ιδέες των μαθητών σχετικά με τα φυσικά φαινόμενα, τη μελέτη τους και την ερμηνεία τους. Οι μαθητές ενθαρρύνονται να παρουσιάσουν τις προσωπικές τους απόψεις σχετικά με τις Φυσικές επιστήμες όπως αυτές μελετήθηκαν στο Δημοτικό σχολείο.
Θέματα για συζήτηση: Εισαγωγή στη Φυσική. Τα φυσικά φαινόμενα και η μελέτη τους. Η θεμελίωση της επιστημονικής μεθόδου έρευνας. Τεχνολογικές εφαρμογές. Ερωτ. 2,3,
2η ώρα
Τα φυσικά μεγέθη θεμελιώδη (όλα τα υπόλοιπα είναι παράγωγα) και οι μονάδες τους. Παρουσίαση-γενικές-εγκυκλοπαιδικές πληροφορίες, όπως αυτές αναφέρονται στα ένθετα του βιβλίου ή σε ανάλογα εγχειρίδια. Παρουσίαση του διεθνούς συστήματος μονάδων-η αναγκαιότητα της εισαγωγής του.
Εργασία για το σπίτι: Αναζητούμε μονάδες που χρησιμοποιήθηκαν κατά το παρελθόν από τον άνθρωπο και τις συγκρίνουμε με τις μονάδες του SI.
3η ώρα
Η πυκνότητα, ένα παράγωγο μέγεθος.
Μέτρηση της πυκνότητας με πείραμα. Άσκηση των μαθητών σε ομάδες.
Ερωτ. 4,5,
4η ώρα
Επανάληψη στα θεμελιώδη και παράγωγα μεγέθη ορισμός πολ/σιων και υποπολ/σιων. Άσκηση των μαθητών σε απλές μετατροπές μονάδων.
5η ώρα
Άσκηση των μαθητών στη χρήση και τις μετατροπές μονάδων Ασκήσεις 3,4,5.
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)
