ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΤΕΣΤ Α' ΛΥΚΕΙΟΥ

Αγαπητοί συνάδελφοι σας εύχομαι καλή και δημιουργική σχολική χρονιά Τις πρώτες δύο εβδομάδες του σχολικού έτους προβλέπεται από τις διατάξεις να δίνεται στους μαθητές της Α' ΛΥΚΕΙΟΥ ένα ωριαίο διαγνωστικό τεστ. Σύμφωνα με τον ορισμό του, "Το διαγνωστικό τεστ ανιχνεύει, διερευνά και διαπιστώνει: γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, στάσεις και εναλλακτικές ιδέες των μαθητών, ώστε να διαμορφωθεί κατάλληλα από τον εκπαιδευτικό η διδακτική διαδικασία και να οικοδομηθεί αποτελεσματικότερα η νέα γνώση." Η συνολική εικόνα ενός διαγνωστικού τεστ βοηθά τον εκπαιδευτικό να εκτιμήσει γρήγορα το μέσο επίπεδο της τάξης του, να αναγνωρίσει περιπτώσεις μαθητών που αποκλίνουν προς τα πάνω ή προς τα κάτω και να ανιχνεύσει πιθανά σημεία (π.χ. μελέτη διαγραμμάτων) που θα πρέπει να διαχειριστεί διεξοδικά κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας του. Μερικές χρήσιμες επισημάνσεις για τα διαγνωστικά τεστ που θα δημιουργήσετε • Το διαγνωστικό τεστ είναι επώνυμο και πραγματοποιείται χωρίς προειδοποίηση. • Πριν αρχίσουμε τη σύνταξη του τεστ θα πρέπει να έχουμε αποφασίσει ποιες γνώσεις και δεξιότητες των μαθητών θέλουμε να ελέγξουμε. Αφού αποφασίσουμε αρχίζουμε τη σύνταξη και των ανάλογων θεμάτων. • Το τεστ θα ήταν σκόπιμο να περιλαμβάνει "απλά θέματα" , έτσι ώστε να έχουμε απαντήσεις από όλους τους μαθητές και να προκύπτουν εύκολα συμπεράσματα για τη γενική εικόνα της τάξης. Αντίθετα, αν προτείνουμε στους μαθητές ΜΟΝΟ δύσκολες ερωτήσεις- ασκήσεις- προβλήματα, θα έχουμε περιορισμένο αριθμό απαντήσεων και δε θα μπορεί να αξιολογηθεί το επίπεδο της τάξης. • Θα ήταν σκόπιμο τα θέματα να μη ξεπερνούν τα πέντε ως έξη με μερικές υποερωτήσεις το κάθε ένα. Οι μισές περίπου από τις ερωτήσεις του θα ήταν σκόπιμο να είναι κλειστού τύπου, ενώ οι ασκήσεις καλό θα ήταν να έχουν "στοχευμένες μαθηματικές πράξεις", όπως θα παρουσιαστεί στα παραδείγματα. • Το τεστ θα πρέπει να μπορεί να απαντηθεί άνετα σε χρόνο 30 λεπτών. Ένα διαγνωστικό τεστ στο οποίο οι αρκετοί μαθητές αφήνουν ερωτήσεις αναπάντητες λόγω έλλειψης χρόνου, είναι πρακτικά άχρηστο. • Τα διαγνωστικά τεστ μπορεί να δοθούν στους μαθητές για ανατροφοδότηση και συζήτηση, ΟΜΩΣ ΔΕΝ ΘΑ ΕΧΟΥΝ ΒΑΘΜΟ ΕΠΑΝΩ ΤΟΥΣ, διότι δεν είναι ο στόχος τους η βαθμολόγηση των μαθητών. Εδω σας δίνεται μία εικόνα με θέματα για ένα διαγνωστικό τεστ στη Φυσική και στη Χημεία Α' ΓΕΛ.

read more “ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΤΕΣΤ Α' ΛΥΚΕΙΟΥ”

"ΣΥΜΒΟΛΑΙΟ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ"

Αγαπητοί συνάδελφοι Σας εύχομαι καλή σχολική χρονιά με υγεία και κάθε προσωπική επιτυχία. Επειδή η πρώτη μας συνάντηση δεν προβλέπεται να γίνει πριν το τέλος του Σεπτεμβρίου, και με την αρχή των μαθημάτων επείγει μία υπενθύμιση, σας παρακαλώ να διαβάσετε το κείμενο που ακολουθεί και, αν υπάρχουν ερωτήσεις επικοινωνήστε μαζί μου. Πάρα πολλές φορές έχουμε συζητήσει, είτε σε κατ΄ ιδίαν συζητήσεις, είτε σε επιμορφωτικές συναντήσεις, το πρόβλημα του "καθορισμού των υποχρεώσεών μας αλλά και των απαιτήσεών μας" από τους μαθητές. Το θέμα αυτό το συναντάμε στη βιβλιογραφία με τον όρο "συμβόλαιο της τάξης". Όπως έχετε αντιληφθεί και γνωρίζετε, ο καθορισμός κανόνων συμπεριφοράς στη τάξη, η διαδικασία της διδασκαλίας, η συμμετοχή των μαθητών στο μάθημα, οι κανόνες αξιολόγησης των μαθητών, είναι ουσιαστικοί παράγοντες για την ομαλή εξέλιξη των μαθημάτων κατά τη διάρκεια όλης της χρονιάς. Η συζήτηση αυτή με τους μαθητές μας ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΓΙΝΕΤΑΙ ΠΑΝΤΟΤΕ την πρώτη ή τις πρώτες ώρες εισόδου μας στο κάθε τμήμα, να συν-αποφασίζονται οι κανόνες και να συμφωνούν ρητά όλα τα μέλη της τάξης. Δυστυχώς η περσινή χρονιά ανέδειξε απρόσμενα πολλές "διαφωνίες" σε ανάλογα θέματα μεταξύ συναδέλφων, μαθητών και γονέων με αποτέλεσμα να δημιουργηθούν δυσάρεστες καταστάσεις. Για να αποφύγουμε ανάλογες καταστάσεις και φέτος σας προτείνω να μελετήσετε το σύντομο υλικό (από το Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης) που θα βρείτε ανεβασμένο εδώ https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxzY2llbmNldGhyYWNlc2l0ZWdvdHphcmlkaXN8Z3g6MzIyMWEwMDgyODhmNjYxZQ και ένα κατατοπιστικό άρθρο εδώ https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxzY2llbmNldGhyYWNlc2l0ZWdvdHphcmlkaXN8Z3g6MTJkNGNjMjg2MzIzY2QxNw ή να κάνετε την προσωπική σας αναζήτηση στο διαδίκτυο για περισσότερες πληροφορίες. Σε κάθε περίπτωση μπορείτε να επικοινωνείτε μαζί μου για διευκρινήσεις. Το υλικό αυτό θα πρέπει να προτείνεται από εσάς αλλά και από το σχολείο και στους αναπληρωτές συναδέλφους που θα έλθουν σύντομα στα σχολεία σας. ΠΡΟΣΟΧΗ: Στο θεωρητικό πλαίσιο αναφέρονται ελάχιστα για την αξιολόγηση των μαθητών και τους κανόνες που ο κάθε εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί για να αξιολογήσει. Όμως το θέμα είναι εξαιρετικά σημαντικό από πρακτική άποψη, και θα πρέπει να το συμπεριλάβετε στις διεργασίες θέσπισης του συμβολαίου τάξης. Για το σκοπό αυτό θα πρέπει να θέσετε ρητά και σαφώς τα κριτήρια που επιλέγετε για την εξαγωγή του βαθμού τριμήνου ή τετραμήνου ώστε να μη δημιουργούνται τριβές και παρανοήσεις. Για παράδειγμα θα πρέπει να προτείνετε και να συν-αποφασίστε τη σπουδαιότητα της καθημερινής συμμετοχής στο μάθημα, της συνεργασίας και υποστήριξης των συμμαθητών κτλ. και να φροντίσετε να διαλυθεί η εντύπωση ότι ο βαθμός εξαρτάται μονοσήμαντα από την επίδοση στο διαγώνισμα τριμήνου. Στη διάθεσή σας για κάθε διευκρίνηση.

read more “"ΣΥΜΒΟΛΑΙΟ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ"”

ΚΑΛΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ

Μία διαφορετική προσέγγιση στη παρουσίαση και τη λύση προβλημάτων με την ανάπτυξη τους σε φύλλα εργασίας και την διαπραγμάτευσή τους από ομάδες μαθητών. Σε πολύ αδρές γραμμές μπορεί να περιγραφεί ως εξής: "Ανοίγουμε" ένα συνηθισμένο πρόβλημα βιβλίου σε μορφή φύλλου εργασίας. Δηλαδή πέρα από το/α ζητούμενο/α του προβλήματος δημιουργούμε ερωτήσεις που με την διαπραγμάτευσή τους από το σύνολο των μαθητών, να προκύψει η κρίσιμη εκείνη σχέση που θα οδηγήσει στην λύση του προβλήματος. Το φύλλο εργασίας δίνεται για διαπραγμάτευση σε ομάδες μαθητών οι οποίοι συζητούν μεταξύ τους τις ερωτήσεις, οργανώνουν τις απαντήσεις τους, τις συζητάνε στην τάξη με την καθοδήγηση του καθηγητή, και η διαδικασία προχωρά στις επόμενες ερωτήσεις. Δείτε όλη την εισήγηση εδώ

read more “ΚΑΛΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ”

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΚΑΙ ΕΝΝΟΙΕΣ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ

Χθες παρακολούθησα ένα μάθημα Φυσικής Β΄ Γυμνασίου με θέμα την Πίεση. Ο βασικός στόχος του μαθήματος ήταν να αντιληφθούν οι μαθητές και να χρησιμοποιούν  στις απαντήσεις τους τη σχέση "μικρή/μεγάλη επιφάνεια δίνει μεγάλη/μικρή πίεση". Η συνάδελφος χρησιμοποίησε στο φύλλο εργασίας παραδείγματα όπως το πέλμα του ελέφαντα, τα χιονοπέδιλα κτλ και τελικά προέκυψε η επιθυμητή σύνδεση και ολοκληρώθηκε με την παρουσίαση της γνωστής μαθηματικής σχέσης για την πίεση. Οι μαθητές ανταποκρίθηκαν σε μεγάλο βαθμό και το φύλλο εργασίας συμπληρώθηκε χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία.
Στο τέλος της ώρα και αφού έκλεισε το μάθημα η συνάδελφος, ζήτησα ως παρατηρητής, από τις ομάδες των μαθητών να σκεφτούν και να μου προτείνουν ένα τρόπο ώστε να μπορέσω να πάρω την ...πλαστική μου καρέκλα στην ακροθαλασσιά, πάνω στην άμμο, για να πιω τον φραπέ μου(!) χωρίς να κινδυνεύω να πέσει η καρέκλα και να χυθεί ο καφές.
Οι μαθητές δούλεψαν σε ομάδες και μου ανακοίνωσαν την πρόταση τους που ήταν σε γενικές γραμμές κοινή. Μου πρότειναν να βάλω ένα μεγάλο κομμάτι νοβοπάν (κάποιο πρότεινα δύο μικρά στα μπροστά και πίσω πόδια της καρέκλας) πάνω στην άμμο, και πάνω στο νοβοπαν να βάλω την καρέκλα. Δικαιολόγησαν την πρότασή τους με όρους Φυσικής και έτσι από διδακτικής άποψης ο στόχος του μαθήματος, φάνηκα για μία ακόμη φορά, ότι είχε επιτευχθεί άριστα.
Μία ομάδα όμως, η οποία διστακτικά ζήτησε το λόγο έκανε την εξής πρόταση: " Να σκάψετε μικρές λακκούβες και να βάλετε μέσα τα πόδια της καρέκλας μέχρι τη μέση, έτσι δεν θα πέσει η καρέκλα"(!!).
Παραφράζοντας  την απάντηση θα την έλεγα ως εξής : " Δεν ξέρω για νοβοπάν και ξύλα, αλλά εγώ το έκανα  αυτό στην ακροθαλασσιά και το πέτυχα όταν έθαψα τα πόδια της καρέκλας.....και το τί λέει η Φυσική σου..... δεν χρειάζεται να το ξέρω και ........λίγο με ενδιαφέρει".
Δεν θα σχολιάσω την απάντηση εδώ, αλλά τη καταθέτω ως αφορμή για προβληματισμό. Σε μία από τις προσεχείς συναντήσεις μας θα συζητήσουμε το θέμα των βιωματικών εμπειριών των μαθητών και της λειτουργικής ενσωμάτωσής τους στο μάθημα.

read more “ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΚΑΙ ΕΝΝΟΙΕΣ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ”

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΣΤΑ ΠΙΛΟΤΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΑ

Αυτές τις ημέρες πραγματοποιούνται στα Γυμνάσια της Θράκης, που εφαρμόζουν το πιλοτικό πρόγραμμα σπουδών, σεμινάρια επιμόρφωσης και αναζήτησης καλών πρακτικών. Αν και στα μαθήματα των Φυσικών επιστημών (πλην της Γεωγραφίας) δεν έχει κατατεθεί σχετικό υλικό, οι συνάδελφοι των σχολείων έχουν κάνει αξιοσημείωτες προσπάθειες και ενσωματώνουν τις αρχές του πιλοτικού προγράμματος στα μαθήματά τους. Ως εισαγωγική εισήγηση για τα σεμινάρια αυτά δημιουργήθηκε η παρουσίαση που θα βρείτε εδώ

read more “ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΣΤΑ ΠΙΛΟΤΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΑ”

Ζητώ συγγνώμη από τους εφήβους που κάνουμε «παπαγάλους»…

Ζητώ συγγνώμη από τους εφήβους που κάνουμε «παπαγάλους»… Τώρα που πέρασε το άγχος και η ελληνική οικογένεια δεν δίνει πλέον εξετάσεις, τώρα που μπορούμε να δούμε σχεδόν νηφάλια το θέμα των λεγόμενων Πανελληνίων Εξετάσεων Διαβάστε ολόκληρο το άρθρο της Ευγενίας Μπουρνόβα στο aixmi.gr

read more “Ζητώ συγγνώμη από τους εφήβους που κάνουμε «παπαγάλους»…”

"ΑΝ ΘΕΛΕΙΣ ΚΑΛΥΤΕΡΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΡΩΤΑ ΜΕ ΚΑΛΥΤΕΡΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ"

Αγαπητοί συνάδελφοι ΧΡΙΣΤΟΣ ΑΝΕΣΤΗ ΚΑΙ ΧΡΟΝΙΑ ΠΟΛΛΑ Λίγες μέρες πριν το τέλος των μαθημάτων και την αρχή των εξετάσεων, σας προτείνω να δείτε δύο κείμενα που αναφέρονται στους κανόνες που θα πρέπει να ισχύουν για να δημιουργήσουμε ένα αξιόπιστο διαγώνισμα και τα θετικά και αρνητικά σημεία κάθε τύπου ερωτήσεων και θεμάτων που συνήθως χρησιμοποιούμε στις Φυσικές επιστήμες. Τα κείμενα αυτά θα αποτελέσουν και την κεντρική εισήγηση στις ημερίδες που θα πραγματοποιηθούν τις επόμενες μέρες σε Ορεστιάδα Αλεξανδούπολη Κομοτηνή και Ξάνθη. Θα τα πούμε λοιπόν από κοντά σύντομα

read more “"ΑΝ ΘΕΛΕΙΣ ΚΑΛΥΤΕΡΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΡΩΤΑ ΜΕ ΚΑΛΥΤΕΡΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ"”

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩΣΗΣ & ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Eίναι κανόνας κάθε διδακτική παρέμβαση, ανεξάρτητα από τη χρονική της διάρκεια, να ολοκληρώνεται πάντα με το στάδιο της ανακεφαλαίωσης της διδασκαλίας και της αξιολόγησης της επιτυχίας της διδασκαλίας. Αυτά τα δύο στάδια συχνά αλληλεπικαλύπτονται. Στη διπλανή στήλη θα βείτε εργασία με την οποία επιχειρείται να κωδικοποιηθούν μερικά βασικά χαρακτηριστικά που θα πρέπει να έχουν αυτά τα διδακτικά στάδια, θα ομαδοποιηθούν οι μορφές τους, και θα δοθούν μερικά παραδείγματα.
Σχετικά με το φύλλο αξιολόγησης μπορεί επιγραμματικά να λεχθεί ότι:
Η σύγχρονη τάση, για την οργάνωση φύλλων εργασίας ή σεναρίων μαθημάτων, είναι να υπάρχουν αρκετοί γνωστικοί στόχοι, σε αντίθεση με όσα υποστηριζόταν μέχρι πρόσφατα. Πάντα όμως υπάρχει ένας "κυρίαρχος" γνωστικός στόχος και αρκετοί "δορυφόροι" αυτού. Το φύλλο αξιολόγησης σχετίζεται κυρίως με την ανατροφοδότηση σχετικά με τον "κυρίαρχο" στόχο ενώ θα πρέπει σχετίζεται έμμεσα και με κάποιους από τους "δορυφόρους" στόχους ή τους ψυχοκινητικούς στόχους. Οι στόχοι για τον έλεγχο στάσεων γίνονται συνήθως με ερωτήσεις από τις μορφές 3,4,5.

read more “ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩΣΗΣ & ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ”

«ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ», Ή ΜΑΘΗΜΑ ΜΕ ΔΙΑΛΕΞΗ, ΄Η «ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΓΝΩΣΗΣ»

Παρά το γεγονός ότι συνεχώς γίνεται αναφορά και (αποσπασματικές) επιμορφώσεις  σε νέες, περισσότερο μαθητοκεντρικές , μεθόδους διδασκαλίας, ένας μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών παραμένει σταθερά θιασώτης της μετωπικής διδασκαλίας με διάλεξη, έως ότου ικανοποιηθούν οι παράγοντες για αλλαγή που τον αφορούν προσωπικά.

Παρά τις πολλές αρνητικές κριτικές και δυσλειτουργίες της μεθόδου, θα πρέπει να αναφερθεί ότι, σε πολλές περιπτώσεις, κρίνεται ως η μόνη (χρονικά και όχι μόνο) εφικτή μέθοδος διδασκαλίας.

Θα πρέπει όμως να τονιστεί, πριν προχωρήσει κανείς στην ανάγνωση του κειμένου που ακολουθεί, ότι η μέθοδος θα πρέπει να αποτελεί πλέον την δεύτερη ή και τρίτη επιλογή των εκπαιδευτικών στην καθημερινή εκπαιδευτική διαδικασία.

Σε κάθε περίπτωση θα πρέπει για τις διαλέξεις να ισχύει οι γνωστή έκφραση:

" Η καλή διάλεξη μοιάζει με μαγιό, είναι μικρή (σύντομη), είναι όμορφη και καλύπτει τα βασικά".

Στη διπλανή στήλη θα βρείτε μία εργασία που περιγράφει τα βασικά σημεία της μεθόδου καθώς και οδηγίες για την όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματική εφαρμογή της.

read more “«ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ», Ή ΜΑΘΗΜΑ ΜΕ ΔΙΑΛΕΞΗ, ΄Η «ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΓΝΩΣΗΣ»”

ΚΑΛΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ

Αγαπητοί συνάδελφοι φτάσαμε αισίως στο τέλος και της τρέχουσας σχολικής χρονιάς.
Υπάρχει σε αναμονή το θέμα της διδακτέας ύλης των μαθημάτων του κλάδου, ελπίζω να μας ανακοινωθεί σύντομα, οπότε και θα υπάρξει νέα ανάρτηση.

ΜΕΧΡΙ ΤΟΤΕ ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΙ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΚΑΛΕΣ ΔΙΑΚΟΠΕΣ


Κλείνοντας την επικοινωνία μας για τη τρέχουσα σχολική χρονιά θα αναρτήσω ένα κείμενο που έλαβα με e-mail και ειλικρινά θα ήθελα να το είχα γράψει εγώ.

Αυτά τα λόγια απηύθυνα στους μαθητές µου (λέει ο Δάσκαλος), στο 2ο ΕΠΑΛ Αχαρνών, για την επέτειο της 25ης Μαρτίου:

«Σκέφτηκα να σου µιλήσω για τον Καραϊσκάκη, αλλά το µυαλό σου θα πάει στο γήπεδο.
Σκέφτηκα να σου µιλήσω για το 21, αλλά ο νους σου θα πάει στην Ορίτζιναλ.
Συλλογίστηκα πολύ για να καταλήξω, αν αξίζει να σε ταλαιπωρήσω για κάτι τόσο µακρινό, τόσο ξένο.
Δύο αιώνες πίσω κάποια γεγονότα, τι να λένε σε σένα; Σε σένα που ßιάζεσαι να φύγεις, να πας για τσιγάρο, για καφέ ή για κάτι άλλο…

Θα σου µιλήσω λοιπόν προσωπικά.
Εγώ, ο δάσκαλος που δούλεψα ένα χρόνο σ’ αυτό το σχολείο και σε δεκαπέντε µέρες φεύγω γι’ αλλού,
σε σένα που είσαι εδώ ένα, δύο, τρία ή και περισσότερα χρόνια, θα σου µιλήσω σταράτα, για να σου εκφράσω δυο σκέψεις µου:

read more “ΚΑΛΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ”

ΘΕΜΑΤΑ ΔΟΣΜΕΝΑ ΛΙΓΟ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ

Αγαπητοί συνάδελφοι στις τελευταίες συναντήσεις μας σας είχα προτείνει μία διαφορετική άποψη για την οργάνωση των θεμάτων στις επερχόμενες εξετάσεις.
Ως παράδειγμα αυτής της νέας πρότασης σας είχα παρουσιάσει μία σειρά από θέματα αυτής της μορφής. Τα θέματα αυτά έχουν:

Μία διαφορετική διατύπωση "περισσότερη φιλική" προς το μαθητή.
Αποφεύγουν την "ξύλινη γλώσσα" των συνηθισμένων θεμάτων.
Αναφέρονται, τα περισσότερα, σε εικόνες που μπορεί να έχουν συναντήσει οι μαθητές στη καθημερινή τους ζωή.
Παρουσιάζουν μία κλιμακούμενη δυσκολία
Ενώ αξιοποιούν και τις προσωπικές βιωματικές εμπειρίες των μαθητών για την απάντησή τους.

Εδώ θα βρείτε τα θέματα Γυμνασίου.
Εδώ θα βρείτε τα θέματα της Α΄Λυκείου.

read more “ΘΕΜΑΤΑ ΔΟΣΜΕΝΑ ΛΙΓΟ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ”

ΘΕΜΑΤΑ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

Αγαπητοί συνάδελφοι, όπως έχουμε συζητήσει στις συναντήσεις μας θα ήταν σκόπιμο να υπάρχει μία πρόταση για τη μορφή, το ύφος, τη διάρθρωση και τη κλιμάκωση της δυσκολίας των θεμάτων των εξετάσεων.

Ως πρώτη πρόταση εδώ θα βρείτε μία σειρά από θέματα Γεωγραφίας Α' Γυμνασίου. Τα θέματα αυτά ας θεωρηθούν ως πρόταση αξιοποίησης του υλικού του βιβλίου για την οργάνωση ερωτήσεων για τις εξετάσεις.
Η διαμόρφωση των θεμάτων έγινε με τη μέθοδο print screen και στη συνέχεια επεξεργασία στο πρόγραμμα Ζωγραφική

Εδώ θα πρέπει να τονιστεί ότι τα θέματα που ακολουθούν είναι προτάσεις συναδέλφων που έχουν ανταποκριθεί σε σχετική πρόσκληση.

Στη συνέχεια θα βρείτε θέματα Βιολογίας.
Α΄Γυμνασίου
Γ΄Γυμνασίου

Εδώ θα βρείτε θέματα Φυσικής.
Β΄Γυμνασίου
Γ΄Γυμνασίου

Εδώ θα βρείτε θέματα Χημείας
Β' Γυμνασίου
Γ' Γυμνασίου

Τις επόμενες ημέρες θα αναρτηθούν εδώ και θέματα από τα υπόλοιπα μαθήματα ΠΕ4

read more “ΘΕΜΑΤΑ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ”

ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΜΑΪΟΥ

Λίγο πριν από τις τελικές εξετάσεις της σχολικής χρονιάς, θα ήταν σκόπιμο να πούμε μερικά για το νομικό καθεστώς που διέπει τη διεξαγωγή των εξετάσεων και τα επιθυμητά χαρακτηριστικά των θεμάτων που θα σχεδιάσουμε.

Εδώ θα βρείτε την εισήγηση που αναφέρεται στις εξετάσεις των Γυμνασίων.
Εδώ θα βρείτε την εισήγηση που αναφέρεται στις εξετάσεις των ΓΕΛ & ΕΠΑΛ.

read more “ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΜΑΪΟΥ”

Η ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΣΤΗ ΠΑΤΡΑ

Αρκετοί φίλοι και συνάδελφοι που δεν μπόρεσαν να παρακολουθήσουν την εισήγησή μου στη Πάτρα, αφού το πρόγραμμα του συνεδρίου....έθετε διλήμματα στους συμμετέχοντες με την ταυτόχρονη διεξαγωγή συνεδριάσεων με την ίδια θεματολογία, μου ζήτησαν να την αναρτήσω ώστε να έχουν την ευκαιρία να τη μελετήσουν. Η εισήγηση βρίσκεται εδώ και είναι στην ίδια μορφή που θα υπάρχει και στα πρακτικά του συνεδρίου.

Εδώ θα βρείτε την ολοκληρωμένη παρουσίαση της πρωτότυπης διδακτικής πρότασης που εφαρμόσαμε πιλοτικά εδώ στη Θράκη και η οποία στηρίζεται στην ανακαλυπτκή-διερευνητική μέθοδο διδασκαλίας (inquiry bases learning).

Και από αυτό το χώρο θα ήθελα να ευχαριστήσω όλους για την υποδοχή της διδακτικής πρότασης, για τα εποικοδομητικά σχόλια που έκαναν, και τη γενικότερη συμπαράσταση στη προσπάθεια να δώσουμε ένα νέο ύφος στη διδασκαλία της Φυσικής στο Γυμνάσιο.

Το κείμενο είναι στη διάθεση όσων το ζητήσουν,και θα σταλεί με προσωπικά e-mail αφού μου ζητηθεί.

read more “Η ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΣΤΗ ΠΑΤΡΑ”

SCIENCE IN SCHOOL

Σήμερα αρχίζει τις εργασίες του το 13ο Πανελλήνιο συνέδριο της ΕΕΦ στη Πάτρα.
Ραντεβού εκεί λοιπόν με όσους έχουν δηλώσει συμμετοχή.

Για τους υπόλοιπους, που είναι και οι περισσότεροι, θα πρότεινα να αφιερώσουν λίγο από το χρόνο τους για να μελετήσουν το περιοδικό που παρουσιάζεται εδώ.

Το περιοδικό εκδίδεται σε ηλεκτρονική αλλά και έντυπη μορφή και αποτελεί το χώρο που ανακοινώνονται οι κάθε είδους πρωτοπορειακές εφαρμογές στη διδασκαλία των Φυσικών επιστημών στην Ευρώπη.

Στο site θα βρείτε και πολλα άρθρα μεταφρασμένα στα Ελληνικά. Αν κάποιοι από τους συναδέλφους αισθάνονται ότι μπορούν να βοηθήσουν προς τη κατευθυνση της μετάφρασης άρθρων, ας κάνουν τη σχετική προσπάθεια, όπως περιγράφεται στο site.

Η ηεκτρονική δ/νση του περιοδικού είναι:http://www.scienceinschool.org.

read more “SCIENCE IN SCHOOL”

ΜΙΑ ΕΙΚΟΝΑ 50 ΧΡΟΝΩΝ

Σήμερα το απόγευμα έτυχε να παρακολουθήσω πάλι μετά από χρόνια τη γνωστή ταινία «Το ξύλο βγήκε απ΄ τον Παράδεισο». Κλασσική ταινία με εξαιρετικούς χαρακτήρες και πασίγνωστες ατάκες …βεβαίως βεβαίως.
Η ταινία ανήκει σε μία εποχή που η σφαλιάρα έπεφτε σύννεφο και η τιμωρία του τύπου «γράψε 100 φορές τη φράση……» ήταν μέσο σωφρονισμού. Πόσο αλλάξανε οι εποχές!!!!!!!!! Πράγματι αλλάξανε, αλλάξανε και μας κάνουν να βλέπουμε τη ταινία ως εικόνα μιας άλλης εποχής.

Υπάρχει όμως κάτι που επιμένει και ζει και βασιλεύει ακόμη και σήμερα. Και το κακό είναι ότι δε μας προκαλεί εντύπωση όπως το ξύλο και η τιμωρία που ανέφερα παραπάνω. Πιο είναι αυτό που επιμένει;

Μα η γνωστή ατάκα του βεβαίως βεβαίως «έχω παράδοση αυτή την ώρα». Και κάπου αλλού ρωτάνε τον Παπαμιχαήλ «πότε αρχίζεις παραδόσεις;». Δε κάνανε μάθημα λοιπόν κάνανε παράδοση μαθήματος. Συνεπής στο ρόλο τους ως καθηγητές (όχι δάσκαλοι)…… έκαναν παράδοση, έκαναν μία διάλεξη μιας ώρας παρουσιάζοντας απλά ….γνώσεις. Τώρα ποιον ενδιέφεραν αυτές οι γνώσεις και πόση συμμετοχή στο μάθημα, συγγνώμη στην παράδοση, είχαν, δε φαίνεται να απασχολεί κανέναν.

Μήπως αυτό το στερεότυπο εξακολουθεί να ισχύει και σήμερα 50 χρόνια μετά; Μήπως θεωρείται ακόμη αρκετό για τον διδάσκοντα να μπει στη τάξη να πει το μάθημα, οι μαθητές να τον ακούσουν(;) χωρίς φασαρία, και να βγει στο τέλος της ώρας………. νικητής και τροπαιούχος;

read more “ΜΙΑ ΕΙΚΟΝΑ 50 ΧΡΟΝΩΝ”

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Στις τελευταίες συναντήσεις με καθηγητές που υπηρετούν σε Λύκεια και ΕΠΑΛ της Θράκης, εκτός των άλλων, έγινε και μία παρουσίαση και συζήτηση για το θέμα των μεθόδων διδασκαλίας που ακολουθούνται σήμερα, για την ακρίβεια των πιο συνηθισμένων από αυτές. Η παρουσίαση αυτή είχε ως στόχο να γίνει μία συζήτηση σε πρώτο επίπεδο σχετικά με βασικά σημεία της διδακτικής. Εδώ μπορείτε να δείτε την παρουσίαση.

read more “ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ”

ΕΝΑ ΜΕΓΑΛΟ ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ

Σήμερα, Παρασκευή 4-12-09 πραγματοποιήθηκε και η δεύτερη από τις ημερίδες που είχαν ως βασικό τους θέμα τα νέα βιβλία της Γεωγραφίας του Γυμνασίου. Και οι δύο ημερίδες μεταδόθηκαν και διαδικτυακά και τις παρακολούθησαν σε όλη τη περιοχή ευθύνης του υπογράφοντα, και όχι μόνο.

Με την ολοκλήρωση της προσπάθειας θα ήθελα να ευχαριστήσω ειλικρινά τους συγγραφείς για την ευγενική προσφορά τους να έλθουν και να παρουσιάσουν τα βιβλία τους, τους συλλόγους γονέων και κηδεμόνων Γυμνασίων της Θράκης που συνέδραμαν οικονομικά στη κάλυψη των εξόδων μετακίνησης, τους συνεργάτες υπεύθυνους των ΕΚΦΕ της Θράκης για την αμέριστη στήριξη της προσπάθειας, και όλους τους συναδέλφους που παρακολούθησαν είτε με φυσική παρουσία είτε διαδικτυακά τις δύο εκδηλώσεις.

Θα ήθελα να σας ευχαριστήσω όλους για τα θετικά σας σχόλια, την εποικοδομητική κριτική στην προσπάθεια που έγινε την.....ανοχή που δείξατε στα (ομολογουμένως λίγα) προβλήματα που συναντήσαμε στις διαδικτυακές μεταδόσεις.
Η στάση σας αυτή μου δημιουργεί τη πρόσθετη ευθύνη για ανάλογες επαναλήψεις στο μέλλον.
Σας ευχαριστώ όλους για τη συνεργασία.

read more “ΕΝΑ ΜΕΓΑΛΟ ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ”

ΤΑ ΜΑΘΑΤΕ ΤΑ ΝΕΑ;

Όπως έχουμε συζητήσει και συνεχίζουμε να συζητάμε κάθε φορά που συναντιόμαστε οι αλλαγές για Λυκειακή βαθμίδα της εκπαίδευσης είναι προ των πυλών.
Εδώ θα βρείτε ένα άρθρο με τις προτάσεις της επιτροπής Μπαμπινιώτη που μάλλον θα υιοθετηθούν σχεδόν στο σύνολό τους.
Από το κείμενο φαίνεται ότι δεν είχαμε πέσει και πολύ έξω στις προβλέψεις που κάναμε σχετικά με τις προτάσεις.....Προσέξτε το κομμάτι που μιλάει για υποχρεωτικά μαθήματα και μαθήματα ελεύθερης επιλογής.

Εδώ θα επαναδιατυπώσω το ερώτημα. Με τη παρούσα διδακτέα ύλη, τα υπάρχοντα σχολικά βιβλία, αλλά κυρίως με τη στάση και τις διδακτικές πρακτικές των περισσοτέρων συναδέλφων που διδάσκουν στα Λύκεια, τί πιθανότητα έχουμε να επιλέγουν οι μαθητές ..........να μας παρακολουθήσουν για μια ολόκληρη χρονιά;

Πάσα απάντηση δεκτή.

read more “ΤΑ ΜΑΘΑΤΕ ΤΑ ΝΕΑ;”

ΕΝΑΣ (ΣΧΕΔΟΝ) ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΣ ΔΙΑΛΟΓΟΣ ΣΤΗ ΤΑΞΗ

Ερώτηση προς μαθητή: "Η ταχύτητα είναι μονόμετρο ή διανυσματικό μέγεθος;"
Απάντηση: "Διανυσματικό κύριε"
Σωστά. Ερώτηση "Μήπως θα μπορούσες να μας εξηγήσεις πώς κατέληξες σ΄αυτό το συμπέρασμα;"
Απάντηση: " Έχει μέτρο και κατεύθυνση κύριε".

Ερώτηση συμμαθητή: " Κύριε το ίδιο ισχύει και δω που έχει αντί για μέτρο 20 μέτρα; και δείχνει το 20m/s.

Συμπέρασμα......... το μέτρο του διανύσματος είναι ίδιο με το μέτρο m.

Μη βιαστείτε να πείτε ότι είναι ακραίο το περιστατικό, πράγματι προέκυψε τυχαία πριν από δύο εβδομάδες σε τμήμα της Α΄Λυκείου περιφερειακού σχολείου. Με πολύ μεγάλη ευκολία όμως επανέλαβα ...τον ίδιο προβληματισμό και σε άλλα δύο τμήματα Α' Λυκείου (σχολείων της πόλης) και κατάφερα να έχω ακριβώς τις ίδιες απαντήσεις, ή αδυναμία απάντησης από μεγάλη μερίδα των μαθητών.

"ΤΕΛΙΚΑ ΣΥΝΕΝΝΟΥΜΕΘΑ Ή ΔΕΝ ΣΥΝΕΝΝΟΟΥΜΕΘΑ ΡΕ ΠΑΙΔΙΑ;;;" που έλεγε και ο Κωνσταντάρας σε μία ταινία του.

Μία εξαιρετικά ενδιαφέρουσα τοποθέτηση σχετικά με τη χρήση της "επιστημονικής γλώσσας" θα βρείτε εδώ.

Ίσως θα πρέπει να αναθεωρήσουμε μερικά από τα βασικά πιστεύω μας σχετικά με την .......επιστημονική επικοινωνία μας με τους μαθητές.
Θα είχε ενδιαφέρον να παρουσιαστούν και άλλα σχετικά περιστατικά που μπορεί να συνέβησαν και σε άλλους συναδέλφους.

read more “ΕΝΑΣ (ΣΧΕΔΟΝ) ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΣ ΔΙΑΛΟΓΟΣ ΣΤΗ ΤΑΞΗ”